Mezipředmětové vztahy ve výchově ke zdraví

1. Vymezení integrované výuky (mezipředmětové vztahy)

Podle L. Podroužka (2002) dochází v integrovaném vyučovacím předmětu záměrnému propojování vzdělávacího obsahu několika oborů na základě tematické blízkosti. Sjednocujícím prostředkem je nejen téma, ale i cíl výuky. L. Podroužek (2002) zdůrazňuje, že "integrované kurikulum je založeno především na multilaterálních vazbách v obsahu učiva, které umožňují poznání světa jako celku." 

Prvním krokem k integraci většinou bývá hledání mezipředmětových souvislostí. Uplatňování přesahů mezi jednotlivými vzdělávacími obory probíhá na úrovni učiva. 

Integrace vzdělávacího obsahu je způsob, jak vytvářet vyučovací předměty, které záměrně propojují několika vzdělávacích oborů, a překonávají tak jejich izolovanost. Sbližování probíhá nejen v rovině tematické, ale i v rovině výstupů. Realizaci integrované výuky svou koncepcí podporují rámcové vzdělávací programy (pojetí vzdělávacích oblastí a minimální časové dotace). Konkretizace integrovaných vyučovacích předmětů je pak součástí školních vzdělávacích programů (především učebního plánu a učebních osnov). Přestože je integrace vyučovacích předmětů vnímána pedagogy jako velmi obtížná činnost, zkušenosti ze škol, které integrované vyučovací předměty zavedly, ukazují, že integrace vzdělávacího obsahu přináší do vzdělávacího procesu novou kvalitu. (Metodický portál MŠMT)