Přístupy a možnosti při plánování třídního integrovaného bloku. Využití zdrojů při plánování

4.2. Délka projektu

Projekty mohou být krátkodobé (např. vysazení lípy k výročí republiky), střednědobé (např. stavba hmyzího domku) či dlouhodobé (např. příprava masopustní veselice). Často se stane, že učitelka na základě zájmu dětí připraví tematický celek, ze kterého pak v průběhu vyplyne projekt, který je již v režii dětí.

 Příklad z praxe:

S blížícím se výročím založení republiky paní učitelka připravila tematický celek pro třídu předškolních dětí „Naše země má narozeniny“. Měla připravené cíle, výstupy i činnosti, mimo jiné chtěla s dětmi přichystat nějaký dárek pro naši zemi, myslela třeba na úklid parku. Nicméně děti po dotazu, co by mohly zemi k narozeninám dát, přišly s nápadem přání. A také vymyslely, kam ho poslat, přeci panu prezidentovi. Na základě tohoto návrhu byl realizován projekt „Přání pro naši zemi“. Děti společně vytvářely koláž přání (formát A3), zjišťovaly, kde prezident sídlí, jak se tam dostanou, co by mohly v Praze navštívit, když už tam budou, atd. O týden později se celá třída vydala vlakem do Prahy na Pražský hrad, kde byla koláž předána v prezidentské kanceláři. Návštěva byla spojena s prohlídkou hradu, chrámu sv. Víta, Zlaté uličky, Karlova mostu i Petřína. Další týden dorazil dětem do mateřské školy dopis od pana prezidenta s poděkováním. Netřeba zdůrazňovat, že dané téma se i po ukončení projektu a předání přání ještě protáhlo a dlouho rezonovalo v činnostech, kterým se děti věnovaly.

Úkol: Na základě výše uvedeného příkladu si zkuste s pomocí RVP vypsat, jaké kompetence se v průběhu utvářely, jaké cíle byly naplňovány. Zároveň se zamyslete, jaké nároky práce v projektech klade na učitele.