Didaktický test jako výkonová zkouška

2. Diagnostická kritéria třídění didaktických testů

Didaktické testy mohou být kategorizovány dle různých kritérií. My zohledníme kritéria diagnostická a vzdělávací (Mertin, Krejčová, 2016).

Vzhledem k procesu tvorby testu

• Standardizované testy - připravovány profesionálně, ověřeny na určitém vzorku populace, mají standardizovaný postup zaznamenaný v testovém manuálu a testové normy. Převážně jsou určeny pro jednotlivé vyučovací předměty.

• Nestandardizované testy si tvoří sami učitelé.

• Kvazistandardizované testy jsou jakýmsi mezistupněm mezi standardizovanými a nestandardizovaným testy.  Jsou dokonalejší než testy tvořené samotnými učiteli, ale proces standardizace u nich nebyl proveden až do konce, např. stanovení norem apod. Často zjišťují úroveň vědomostí žáků v určitém předmětu na dané škole nebo několika školách.

 

Vzhledem k diagnostickému cíli

• Testy výsledků výuky měří to, co se žáci v určité oblasti naučili.

• Testy studijních předpokladů pomáhají rozpoznat žákovy předpoklady pro studium např. na víceleté gymnázium, na SŠ apod.

Při zjišťování výsledků výuky lze aplikovat testy rychlosti a testy úrovně.

• Test rychlosti zjišťuje, jakou rychlostí je žák schopen řešit určitý typ testovaných úloh, např. rychlost čtení.

• Test úrovně je zaměřen na zachycení úrovně vědomostí nebo dovedností žáka. Většinou nemá časový limit.

Vzhledem k typu vztahové normy

• Testy rozlišující  se vztahují ke skupinové normě a sledují, jaký výkon žák v testu dosáhl vzhledem k populaci, do které patří.

• Testy ověřující jsou vztaženy k normě jako nezávislému vnějšímu kritériu, někdy bývají označovány za testy absolutního výkonu. Je předem stanovený stupeň zvládnutí učiva. Cílem je zjistit, zda žák učivo zvládl nebo ne.

 

Z hlediska objektivity vyhodnocování

• Testy objektivně skórovatelné zaznamenávají to, zda žák řešil testovou úlohu správně nebo špatně. Úlohy jsou konvergentní. Skórování může provádět jakákoli znalá osoba, popř. počítačová aplikace.

• Testy subjektivně skórovatelné mají vyšší míru subjektivního hodnocení ze strany učitele, protože není možné stanovit přesná pravidla skórování.Zahrnují např. otevřené úlohy, ve kterých žák může koncipovat svou vlastní rozsáhlejší odpověď. Poskytují žákovi větší prostor pro uplatnění jeho individuality, aktivizují ho a nutí ho i k náročnější myšlenkovým operacím. Často se při těchto testech rozvíjí také formulační a stylistické dovednosti. V systému didaktických testů mají nezastupitelnou úlohu.