Didaktika informatiky jako oborová vědní disciplína

1. Didaktika informatiky

Didaktika informatiky se řadí jako vědní disciplína mezi oborové didaktiky. Podoboně jako ostatní se v období převládajícího aplikačního pojetí vyvinula v obor zkoumající procesy, které se odehrávají při výuce příslušného oboru (v daném případě tedy informatiky).

 Z čeho se skládá proces výuky a kdo se na něm podílí?

Stalo se tak v 60. letech 20. století především díky Seymouru Papertovi. Papert využil všeho, co se naučil při působení u Jeana Piageta v Ženevě a rozvinul pedagogickou teorii konstruktivismu (později začal sám používat pojem konstrukcionismus, protože se mu jevilo, že půvovdní již byl ostatními lidmi vyprázdněný).

Obr. 2: Seymour Papert. (Zdroj Matematicamente.it, CC BY-SA 3.0, via Wikimedia Commons).

V 60. letech na Massachusetts Institute of Technology vytvořil programovací jazyk a prostředí LOGO. Děti v něm programem řídily želvu (robota), řešily přitom různé problémy, které vznikaly při výuce želvy jako objektu, který se v základu uměl pouze otočit, jít daným směrem a spustit či zvednout pero.

Papert tímto způsobem výuky a myšlenkami s ním spojenými dalece předběhl jeho dobu a mnoho jeho vizí (např. o osobním přístupu k digitálním technologiím) se opravdu naplnilo. Není tudíž divu, že Papert byl schopen i v dalších desetiletích přispívat rozvoji nejen didaktiky informatiky.

1.1. Období vývoje

Souhrn pojetí, kterými si v čase i didaktika informatiky prošla je na obrázku níže:

Obr. 3: Pojetí didaktiky informatiky v různých obdobích. (Zdroj vlastní)

V předchozí kapitole jsme představili zaměření didaktiky informatiky obecně na základě aplikačního pojetí. To bývá velmi často charakterizované tím, že se hledají užitečné návody pro výuku (postupy, které budou fungovat).

Aplikační pojetí má velmi blízko k tvorbě metodik, ale přesto se již od nich liší. Čím?

V integračním pojetí začalo být akcentováno, že didaktika informatiky čerpá z různých vědních oborů, aby mohla vzdělávací obsah postihnout v mnohem větší šíři.

 V integračním pojetí byl značně posílen interdisciplinární charakter. Které vědní discipliny mohly být brány u rozvoje didaktiky informatiky v potaz?

Až v komunikačním pojetí začaly být oborové didaktiky obecně chápány jako svébytné vědecké disciplíny. Pro didaktiku informatiky to znamenalo snahu o jasné vymezení oprávněnosti existence jako samostatné hraniční vědy.

 V čem lze vidět rozdíl mezi ingegračním a komunikačním pojetím?

Konstituování nové vědecké disciplíny vždy provází mnoho problémů. Zpochybňování se obvykle týká toho, zda se nový vědecký obor opravdu odlišuje od stávajících natolik, aby bylo potřeba jej takto vydělit. V tomto pojetí musela i didaktika informatiky obhajovat právo na existenci.

 Co bývá prvotním důvodem pro zpochybňování utváření nové vědecké disciplíny?

V transdisciplinárním pojetí převládá soustředění na přenos vzdělávacího obsahu mezi aktéry vzdělávací soustavy za pomoci třístupňové transformace i mezi různými oborovými didaktikami.

1.2. Definice didaktiky informatiky

V souladu s transdisciplinárním pojetím můžeme didaktiku informatiky jako teorii, výzkum i realizaci transformace obsahu na třech úrovních, jak ukazuje obrázek níže:

Obr. 3: Didaktika informatiky a transformace vzdělávacího obsahu. (Zdroj vlastní podle Slavík)

Jestliže se z oboru informatika zaměříme na problematiku řazení a třídění, jak se tato bude zrcadlit v jednotlivých částech transformačního procesu?

Černochová s Vaníčkem upozorňují, že je nutné rozlišovat mezi následujícími pojmy.

Obr. 4: Disciplíny spojené s informatikou, digitálními technologiem a vzděláním. (Zdroj vlastní)

1.3. Výzkum vývojem

Výzkum vývojem (design-based research) je ukázkou rozvíjející se vědecké metody (nejen) v oblasti didaktiky informatiky. Je empirický, edukační a odehrává se prostřednictvím vývoje.

Principy:

• Teorie a učební prostředí se ovlivňují.
• Vývoj a výzkum probíhá v cyklech:
1. Vyslovení teorie,
2. návrh intervenujícího prvku,
3. vývoj intervenujícího prvku,
4. nasazení a používání v reálném prostředí výuky,
5. pozorování působení intervenujícího prvku ve výuce,
6. analýzu působení.
• Teorie musí být užitečná pro teoretiky i praktiky.
• Je třeba objasnit, jak fungují vytvořené intervence v edukační praxi.
• Používají se pouze korektní metody pro popis všech fází procesu.

Vlastnosti shrnuje obrázek níže.

Obr. 5: Vlastnosti výzkumu vývojem. (Zdroj vlastní)

2. Vztah k dalším disciplínám

Obr. 6: Didaktika informatiky a vztak k dalším disciplínám. (Zdroj vlastní)

2.1. Cvičení k integračnímu či komunikačnímu pojetí

Obory, k nimž může mít didaktika informatiky ve smyslu integračního či komunikačního pojetí vztah jsou:

• informatika,
• pedagogika,
• psychologie,
• obecná didaktika.

Vyjádřete graficky překryv mezi danými disciplínami tak, abyste vyjádřili, s jakými disciplínami by měla didaktika informatiky interagovat nejvíce.

Tipy pro řešení

Můžete např. dané čtyři disciplíny vyjádřit každou čtvercem a didaktiku informatiky kruhem, který přes ně položíte. Nezapomeňte, že přinejmenším některé ze čtyř jmenovaných vědeckých disciplín spolu taktéž interagují.

Návrh řešení

Návrh řešení si tentokrát nedovolujeme ani nabídnout, protože jde opravdu o čistě osobní rozhodnutí. Rozkrýt si tak můžete posléze jenom diskusi některých variant.

2.2. Informatika

Informatiku definují autoři různě, ale vysledovat lze společné znaky, kterými  jsou, že jde o vědu o:

• algoritmech,
• datových strukturách,
• informačních procesech (kódování)
• datech (jejich automatizovaném zpracování i přenosu).

Hvorecký s Drlíkem dokonce konstatovali, že vedle jazyka a matematiky se jedná o třetí složku, která se podílí na lidském intelektu.

Didaktika informatiky se zabývá vývojem a aplikací vzdělávacích strategií, které umožňují efektivní výuku informatiky. Tyto strategie a metody vycházejí z poznatků a pozorování z oboru informatiky, které se odráží v konceptové vrstvě modelu, na který by měli žáci navazovat.

Informatika poskytuje základní teoretické a technologické znalosti a didaktika informatiky se stará o to, aby byly tyto znalosti a technologie použity efektivně a přiměřeně pro vzdělávání.

2.3. Obecná didaktika

Didaktika informatiky je specifickým oborem didaktiky, který se zabývá teorií a praxí výuky informatiky. Vychází z obecné didaktiky, která se zaměřuje na teoretické základy vzdělávání obecně, a aplikuje je na oblast informatiky. Obecná didaktika poskytuje základní rámec pro výzkum a praxi v didaktice informatiky, včetně koncepcí vzdělávání, učení a výuky, hodnocení a řízení výuky.

Jedním z důležitých prvků obecné didaktiky, které se snažíme rozvíjet i v didaktice informatiky jsou didaktické zásady.

Obr. 7: Didaktické zásady. (Zdroj vlastní)

Didaktika informatiky se také zabývá otázkami týkajícími se specifických aspektů výuky informatiky, jako je například volba vhodných nástrojů a metod pro výuku informatiky a řešení specifických problémů spojených s výukou informatiky, jako je například digitalizace.

2.4. Pedagogika

Didaktika informatiky a pedagogika jsou obory, které jsou navzájem propojené a vzájemně se ovlivňují. Didaktika informatiky se zaměřuje na výuku informatiky jako disciplíny, zatímco pedagogika se zaměřuje na teoretické a praktické aspekty vzdělávání obecně.

Vztah mezi didaktikou informatiky a pedagogikou lze charakterizovat jako vztah teorie a praxe. Didaktika informatiky poskytuje teoretický základ pro výuku informatiky, zatímco pedagogika poskytuje teoretické a praktické základy pro výuku jako takovou.

Které otázky řeší didaktika informatiky a pedagogika?

2.5. Psychologie

Psychologie se zabývá studiem lidského chování a myšlení, což je důležité pro pochopení, jak se lidé učí a jakým způsobem je možné efektivně podporovat jejich učení. Z psychologického hlediska je důležité pochopit, jakým způsobem se lidé učí informatiku, co motivuje jejich učení a jaké jsou nejlepší způsoby, jak podpořit jejich učení. Tyto poznatky se pak mohou aplikovat při navrhování výukových programů, metod a technik, které budou nejvhodnější pro dané žáky a jejich specifické potřeby.

Didaktika informatiky také využívá poznatky z psychologie ohledně motivace, pozornosti, paměti a učení, aby lépe porozuměla, jak lze tyto faktory využít při výuce informatiky. Tyto poznatky mohou být použity při tvorbě výukových materiálů, které budou atraktivní a zábavné pro žáky a budou podporovat jejich zájem o výuku.

3. Shrnutí

Didaktika informatiky musí vést k porozumění pojmů odzrcadlených z konceptuální vrstvy oboru. Didaktika digitálních technologií chápaných jako nástroj je jinou disciplínou. Výzkum v didaktice informatiky by se měl více zaměřit na typologii úloh tak, aby odpovídaly věku žáků. Pomoci zde může výrazně dodržování didaktických zásad.

Zdroje

Další informace k tématu můžete nalézt mezi jinými i v tomto zdroji.

• STUCHLÍKOVÁ, Iva, Tomáš JANÍK, Zdeněk BENEŠ, et al. Oborové didaktiky: vývoj, stav, perspektivy. Brno: Masarykova univerzita, 2015. Syntézy výzkumu vzdělávání. ISBN 978-80-210-7769-0.