Úskalí diagnostické činnosti učitele

1. Náročnost diagnostické role učitele

Požadavky na diagnostickou roli učitele

Má-li učitel kvalitně posuzovat úroveň vědomostí a dovedností žáků, musí dobře znát pozadí, tzn. rodinné zázemí, zájmy, motivaci, schopnosti žáka a další. K tomu potřebuje mít kvalitní diagnostické nástroje a zužování diagnostické kompetence učitele na pouhé hodnocení se děje neprávem.

Rozsah učitelské role

Učitel se ve třídě neobjevuje pouze v roli učitele jako organizátora vyučování a učení žáků, ale zastává mnoho dalších rolí, např. diagnostik, terapeut, poradce, shromažďovatel informací (Kompolt, 2000).

Učitelské role nejen dokumentují profesní náročnost tohoto povolání, ale mohou i diagnostickou činnost limitovat, popř. se s ní vylučovat. Primárně totiž zůstává hlavní rolí role organizátora vyučování a učení žáků a další role jsou už jen doplňujícími činnostmi, které však netvoří hlavní náplň jeho práce.

Vnímání důležitosti diagnostické role 

Vnímání důležitosti diagnostické role souvisí s předchozím odstavcem. Plnění vyučovacích cílů může učitel vnímat jako daleko důležitější než diagnostikování. Při plnění vyučovacích cílů však musí nutně probíhat i diagnostika,  kterou si nemusí samotní učitelé uvědomovat. Naopak společně s rolí učitele jako organizátora učení a vyučování žáků a orientaci na vyučovací cíle je role diagnostika nejdůležitější (Kompolt, 2000). 

2. Hranice a limity diagnostické činnosti učitele

Podle Kompolta (2000) má diagnostická činnost učitele své hranice a limity.

Tyto limity se týkají základních otázek: 

• Co učitel dokáže?
• Čeho je schopen? 
• Co zvládne a k jakým závěrům dojde? 

Tato hranice je zřejmě u každého z učitelů jiná a vychází z osobnosti i odbornosti konkrétního učitele.

Osobnost

• Sebevědomí učitele

Někteří z učitelů se na základě svých znalostí pokusí diagnostikovat dítě co nejpřesněji na základě kombinace různých diagnostických metod, zatímco někteří se raději ihned obrátí na další odborníky. 

• Osobnostní vybavení

Svou roli zde hraje zřejmě i schopnost empatie a osobní zaujetí.

Odbornost

Každý učitel by měl mít určitou odbornou úroveň ve vztahu k provádění diagnostiky. Toto by měla zaručit pregraduální příprava budoucích učitelů a především další vzdělávání učitelů.