Принципы обучения

1. Дидактические принципы

·сознательности - осмысление цели и задач обучения (ясное понимание целей и задач предстоящей работы), проникновениие в сущность изучаемого

·активности - взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся, самостоятельност мысли и действий

·наглядности - опора на реальные представления учеников (достаточное количество практических примеров; представление предметов в натуре, модели, рисунке; восприятие всеми чувствами)

·прочности - закрепление и долгое сохранение учебного материала

·последовательности - от известного к новому, от простого к трудному

·доступности - соответствие организации и осуществления дидактического процесса уровню развития и подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям, возрасту

·межпредметной координации - учет на занятиях по русскому языку специфики других предметов

·межкультурного взаимодействия - воспитание к толерантности

2. Лингвистические принципы

системности - явления языка представлены в системе взаимосвязанных понятий (использование схем, таблиц, планов)

·концентризма - такой отбор материала, который многократно повторяется в процессе занятий с постепенным его расширением

·разграничения на уровне язык-речь - язык как система, речь как ее единичная реализация

·функциональности - смысл, цель высказывания первичны и под него подстараивается грамматика

·стилистической дифференциации - внимание уделено разным языковым стилям (кроме разговорного на начальном этапе также деловому или публицистическому)

·минимизации языка - отбор ограниченого, необходиного количества материала

3. Психологические принципы

·мотивации - создание положительно-эмоционального отношение к процессу занятий, к русскому языко, опыт успеха учащимися

·поэтапности формирования речевых навыков и умений - одна из теорий обучения иностранным языкам предполагает:

- I этап - обучение языку как системе знаков. Единицами языка выступают фонемы, морфемы, слова и словосочетания.

II этап - развитие речи как индивидуального использования языковых знаний, системы способов формулирования мыслей с помощью языка. Единицами речи являются предложения и тексты.

- III этап - формирование речевой деятельности как процесса приема и передачи информации. Этот процесс опосредован языковой системой и обусловлен ситуацией общения

·учета индивидуальных особенностей личности учащегося - например сензорные предпочтения

·учета адаптационных процессов - приспособление человека к изменившимся условиям (новый класс, новый преподаватель, первый курс в средней школе...)

4. Собственно методические принципы

·коммуникативности - моделирование естественных коммуникативных ситуаций

·взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности (то есть чтению, слушанию, говорению, письму)

·учета родного языка - выявление возможных трудностей учебного материала в результате сопоставления соответствующих явлений в двух языках

·иноязычного преподавателя - сотрудничество с носителями языка, аудиозаписи оригинальной русской речи

·трансфера - положительный перенос принципов и знаний из родного языка или других языков в обучаемый язык

·аппроксимации - приближение к норме, особенно во звуковом плане, русского языка (учительдолжен замечать ошибки учащихся, нарушающие естественную коммуникацию)

·ситуативно-тематической организации материала - круг тем и ситуаций общения отбирается с учетом целей обучения и определяет в свою очередь набор языковых единиц и тип речи, значимых для конкретной ситуации обучения.