Print bookPrint book

Motivace a aktivace žáků v předmětu výchova ke zdraví

Site: Moodle ZČU
Course: KPG/DVZA Didaktika výchovy ke zdraví A
Book: Motivace a aktivace žáků v předmětu výchova ke zdraví
Printed by: Nepřihlášený host
Date: Thursday, 22 October 2026, 7:21 PM

Table of contents

1. Aktivačně motivační vlastnosti žáka

Než bude popsána problematika motivace v učení, konkrétně          ve vztahu k předmětu Výchova ke zdraví, bude první kapitola nejprve věnována obecným aspektům motivace v lidském chování.  

A. Plháková v souladu s dalšími autory motivaci definuje jako "souhrn všech intrapsychických sil neboli motivů, které zpravidla aktivizují a organizují chování i prožívání  s cílem změnit existující  nespokojivou situaci nebo dosáhnout něčeho pozitivního." (2007,     s. 319) 

Obecně můžeme konstatovat, že motivace je souhrn faktorů, které podněcují, zaměřují a regulují naše chování. 

V odborných publikacích (např. P. Cakirpaloglu, 2012; V. Holeček, 2013; A. Plháková, 2007 atd.) se uvádějí následující skutečnosti          o lidském motivačním chování. 

•Vnější motivační činitelé:
 - Odměny – pochvala, dobrá slova. 
 - Tresty  - napomenutí, přísný pohled.
 - Příkazy – rozkaz, výzva.
 - Prosby, přání a očekávání – vyslovená přání .  
-  Nabídky, pobídky – reklama, prezentace. 
 - Vzory – napodobování verbální i neverbální komunikace. 

•Vnitřní motivační činitelé:
 - Potřeby a pudy – patří mezi nejsilnější motivační činitele.
-  Zájmy – jazykové, umělecké apod.
-  Emoce – radost, touha, zážitek, strach, nejistota.
-  Návyky, zvyky – mohou být zdravé či nezdravé.
-  Životní plány, cíle, ideály – blízké, střední, dlouhodobé.
-  Postoje a hodnoty – dlouhodobě ovlivňují chování.

Velmi významným vnitřním motivačním činitelem jsou potřeby. Mnoho aktivit, které člověk realizuje je právě ovlivněno tím, že člověk chce uspokojit své aktuálně prožívané potřeby. Potřebu je možné vymezit jako relativně nepříjemný psychický stav, který se projevuje subjektivním vnímáním nadbytku nebo nedostatku s tendencí tento stav zvládnout, tzn. uspokojit. 
A. Maslow rozdělil potřeby do pěti úrovní, a to od nejnižších po nejvyšší: 
  1. Fyziologické potřeby, k níž patří žízeň, hlad, sex, spánek atd. Mnohé       z nich jsou homeostatické. 
  2. Potřeba bezpečí: jistota, stabilita, spolehlivost, osvobození o strachu, úzkosti a chaosu, potřeba struktury, pořádku, zákona, mezí, silného ochránce. 
  3. Potřeby lásky, náklonosti a potřeba někam patřit (potřeba sounáležitosti). 
  4. Potřeba uznání: potřeby dosažení úspěšného výkonu a potřeby prestiže. 
  5. Potřeby seberealizace, což je třída potřeb, která se týká žádosti člověka po sebenaplnění, jeho tendence uskutečnit své možnosti. 

Pyramida potřeb v grafickém provedení, viz v prostředí kurzu - 3. kapitola. 

V rámci plnohodnotné motivace žáků ve škole je důležité, aby při vyučování docházelo k saturování (naplňování) jejich potřeb ve všech úrovních pyramidy. 

ÚKOL PRO SEMINÁŘ - cvičení k zamyšlení:  Zamyslete se, jakým způsobem je možné naplňovat (saturovat) potřeby žáků ve výuce Výchovy ke zdraví. 

Zákonitostmi motivace jsou:

- Člověk si některé motivy neuvědomuje.
- Chování člověka je ovlivněno více motivy.
- Vnější motivy se zvnitřňují. 

Mezi principy motivace lidského chování patří:
- Princip vzájemné výměny odměn a trestů.
- Princip pásma optimální motivace: největšího výkonu dosahuje člověk při střední síle motivace, viz graf tzv. obrácené U-křivky v prostředí kurzu - 3. kapitola. Malá motivace vede k nízkému výkonu, ale na druhé straně příliš velká snaha vede k úzkosti, zmatkům a poklesu výkonu. Tento princip také potvrzuje tzv. Yerkesův-Dodsonův zákon, ve kterém shodně tvrdí, že "funkční optimální je střední úroveň aktivace mozku". Vyšší úroveň aktivace je nepříznivá zejména pro činnost spojenou s komplexními a obtížnými úkoly. 




         

 
   
 


2. Motivace žáka v předmětu Výchova ke zdraví

V minulé kapitole byla problematika motivace popsána z pohledu obecné psychologie a psychologie osobnosti. Tato kapitola už bude zaměřena na motivaci žáka ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví (VkZ).

ÚKOL PRO SEMINÁŘ - cvičení k zamyšlení: Pokuste se zamyslet, jaké motivační faktory mohou ovlivňovat aktivitu žáků ve výuce předmětu VkZ.

 ÚKOL PRO SEMINÁŘ - cvičení k zamyšlení: Zamyslete se, jaké motivační faktory Vás ovlivnily k rozhodnutí studovat výchovu ke zdraví. Mohu být Vaše motivační faktory shodné s motivačními faktory žáků na 2. stupni ZŠ?

Motivace patří mezi základní zákony učení. Podle P. Dařílka mezi používané formy motivace v pedagogickém procesu patří:

  •  Počáteční motivace: má za úkol vzbudit aktivitu jedince a nasměrovat ho k cíli.
  • Průběžná motivace: musí udržet počáteční aktivitu na dané nebo na vyšší úrovni.
  • Výsledná motivace: objevuje po dosažení cíle.

(2002, s. 60)

       Mnozí autoři (např. I. Pavelková, ; J. Mareš, ; A. Szachtová aj.) uvádějí další dělení motivace, které se uplatňuje v učení:

  • Pozitivní motivy v učení:
  • Zvědavost
  • Touha po vědomostech, vyniknutí, odměně
  • Pozitivní vztah k učiteli, k předmětu
  • Znalost výsledků výkonu
  • Aj. 

  • Negativní motivy v učení:
  • Trest
  • Obava z neúspěchu, strach
  • Nepříznivé sociální klima ve studijní skupině
  • Špatné vztahy k učiteli
  • Negativní vztah k předmětu, donucování
  • Aj.

Uvedené dělení motivačních faktorů je možné považovat už za překonané. V současné době bychom mohli motivační faktory v učení dělit na: vhodnou x nevhodnou; autoritativní x respektující osobnost žáka; pasivní (transmisivní) x aktivní (konstruktivistickou). 


Výchova ke zdraví je z hlediska motivace specifický předmět. Motivace žáků v tomto předmětu může být ovlivněna mnohými faktory:

  • Současné pojetí společnosti k ochraně zdraví a ke zdravému způsobu života
  • Regionální faktory (město, vesnice) ovlivňující postoj ke zdravému životnímu stylu
  • Rodina – její vztah ke zdravému životnímu stylu
  • Referenční sociální skupiny žáka a jejich postoj ke zdravému životnímu stylu 
  • Aktuální psychických a fyzický stav žáka
  • Obsah  učiva: probíraná látka
  • Způsob průběhu vyučovací hodiny (vyučovací metody, organizační formy) 
  • Osobnost žáka (charakterově-postojové vlastnosti) 
  • Osobnost učitele
  • Sociální klima školní třídy (zaujatost žáků vůči učivu) 
  • Atd.

Problematika zdravého životního stylu je v současné době  oblastí, o které začíná být ve společnosti velký zájem. Nicméně tato oblast obsahuje mnoho informací                a dovedností různého oborového charakteru.  Z tohoto důvodu první nadšení může opadnout. Proto je důležité pracovat s motivací žáků v průběhu celého roku v rámci všech probíraných témat. Mezi motivační nástroje ve vzdělávacím oboru Výchova     ke zdraví např. patří: 

  • Zaujetí učitele pro témata z oblasti zdravého životního stylu (implementace zdravého životního stylu do jeho osobního života) - UČITEL JAKO PŘÍKLAD PRO ŽÁKY 
  • Systém v pedagogickém procesu (pravidla, očekávání, srozumitelné instrukce, důslednost, komplexní hodnocení, poskytování zpětné vazby atd.)
  • Logická struktura učiva 
  • Adekvátní využití edukačních strategií ve vztahu k stanoveným cílům 
  • Pozitivní sociální klima školní třídy 
  • Respektování individuality žáků 
  • Atd. 

V. Hrabal (2010, s. 127) uvádí následující motivační faktory z pohledu žáka: 

  • Potřeba afiliace (mít pozitivní vztah s učitelem) 
  • Potřeba kognitivní (to co se učím mě zajímá) 
  • Morální motiv (učení je má povinnost) 
  • Potřeba prestiže (chci být lepší než ostatní) 
  • Potřeba výkonu - mít dobrý pocit  z naučeného učiva 
  • Potřeba výkonu - vyhnout se neúspěchu 

Kromě morálního motivu jsou všechny uvedené motivační faktory vnitřními činiteli (impulsy), které podněcují žáky v učení. Dotazník  motivačních faktorů je k dispozici   v prostředí moodle - 3. kapitola. 




 

   







3. Informační zdroje

Holeček, V., Miňhová, J., Prunner, P. (2003) Psychologie pro právníky. Dobrá Voda: nakl. Aleš Čeněk. 

Hrabal, V., Pavelková, I.  (2010) Jaký jsem učitel. Praha: Portál. 

Kusák, P., Dařílek, P. (2002) Pedagogická psychologie - A. Olomouc: UP.

Mareš, J. (2013) Pedagogická psychologie. Praha: Portál.

Nováčková, J., Nevolová, D. (2020) Respektovat a být respektován: cesta k sebeúctě a zodpovědnosti. Praha: PeopleComm. 

Pavelková, I. (2002)  Motivace žáků k učení: perspektivní orientace žáků a časový faktor v žákovské motivaci. Praha: UK.      

Plháková, A. (2007) Učebnice obecné psychologie. Praha: Academia. 

Szachtová, A. et al. (2000) Vybrané kapitoly z pedagogické psychologie. Plzeň: ZCU.