Актуальные вопросы лингводидактики
| Stránky: | Moodle ZČU |
| Kurz: | KRF/DIDZ1 Didaktika ruského jazyka pro základní školy 1 |
| Kniha: | Актуальные вопросы лингводидактики |
| Vytiskl(a): | Nepřihlášený host |
| Datum: | čtvrtek, 22. října 2026, 12.13 |
1. Актуальные вопросы лингводидактики
Главная особенность обучения ИЯ: иностранный язык — цель и средство обучения т. е. выучить язык посредством языка. Преподавателю ИЯ данный принцип помогает — любая деятельность на иностранном языке не проходит на уроке зря.
В последнее время становится целью обучения ИЯ не сам язык (система, набор ситуаций), а язык как средство достижения чего-то другого: удачи в межкультурной коммуникации, способности поиска в иноязычных источниках, возможности общения в рамках своей профессии.
В современности чрезвычайное внимание уделяется межпредметным отношениям. Посредством научно-популярных текстов на уроках ИЯ можно расширять кругозoр учащихся в других дисциплинах.
2. Основные противоречия в обучения ИЯ
1) теория Х практика (реальность)
наука включает:
- терминологию
- методические, лингвистические, педагогические принципа
- идеалы обучения
- разные классификации...
х
практика представляет:
- приемы работы учителя
- технология обучения
- конкретные упрражнения
- формы работы
- способы организации урока...
Наука о преподавании ИЯ в современности приносит результаты примерно вот такого типа:
(Zdroj: vlastní archiv)
Реальность обучения:
(Zdroj: pixabay.com, volné dílo)
2) нормативное тестирование (выпускной экзамен, ЕГЭ) Х индивидуализация обучения
У каждого учащегося свой темп, способности, талант, тип интеллигенции, мотивация. разные виды нарушений, учащиеся разные по характеру и сенсорным предпочтениям (аудио, видео, кинетики) — но всех ждет дидактический тест выпускного экзамена.
https://maturita.cermat.cz/menu/testy-a-zadani-z-predchozich-obdobi/rusky-jazyk/testy-a-zadani-rusky-jazyk3. Основные опасности в обучения ИЯ
1) сознание ≠ подсознание
2) знать ≠ довести до автоматизации (на уровне навыков)
≪Učme-li se v cizím jazyce věty jenom rozumně konstruovat, skládat je v celek podle
mluvnických pravidel, stává se nám to nepřekonatelnou brzdou a překážkou mluvní
aktivity. Je to pochopitelné, vždyť mluvčí by pak musel myslit jaksi ve dvoji koleji: na to, co
chce říci a na to, jak to má říci.... K tomu však, aby mluvčí cizím jazykem mluvil plynně, je
zapotřebí, aby myslil pravě jen na to, co chce říci, a aby se mu vybavila vhodná forma
bezděčně, bez přemyšleni“
BENEŠ, E. Aktivizace žaků při vyučovani cizich jazyků. Praha : SPN, 1965, s. 17
3) понять ≠ правильно использовать
„Na konci učebního cyklu musí žák nejev vědět, ale hlavně umět.»
CHODĚRA, R. Didaktika cizích jazyků: úvod do vědního oboru. Praha : Academia, 2013, s. 70
4. Основная дихотомия лингводидактики
язык — система, орудие выражения мыслей
х
речь — средство общения, индивидуальное употребление языка
Zdroj: Класс!
„Dějiny cizojazyčného vyučováni-učeni nejsou totiž ničím jiným než svarem, těchto dvou protikladných aspektů: opozice jazyka jako systému (kódu) a řeči (textu).≫
CHODĚRA, R. Didaktika cizich jazyků: uvod do vědniho oboru. Praha : Academia, 2013, s. 46.
5. Золотое правило
Читать мы научимся чтением,
слушать слушанием,
писать выполнением письменных задач,
говорить говорением.
Преподаватель и ученик должны учить язык, не учиться о языке.
6. Золотое правило
Читать мы научимся чтением,
слушать слушанием,
писать выполнением письменных задач,
говорить говорением.
Преподаватель и ученик должны учить язык, не учиться о языке.