Принципы обучения

1. Дидактические принципы

· сознательности – осмысление цели и задач обучения (ясное понимание целей и задач предстоящей работы), проникновениие в сущность изучаемого

· активности – взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся, самостоятельност мысли и действий

· наглядности – опора на реальные представления учеников (достаточное количество практических примеров; представление предметов в натуре, модели, рисунке; восприятие всеми чувствами)

· прочности – закрепление и долгое сохранение учебного материала

· последовательности – от известного к новому, от простого к трудному

· доступности – соответствие организации и осуществления дидактического процесса уровню развития и подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям, возрасту

· межпредметной координации – учет на занятиях по русскому языку специфики других предметов

· межкультурного взаимодействия – воспитание к толерантности

2. Лингвистические принципы

· системности – явления языка представлены в системе взаимосвязанных понятий (использование схем, таблиц, планов)

· концентризма – такой отбор материала, который многократно повторяется в процессе занятий с постепенным его расширением

· разграничения на уровне язык-речь – язык как система, речь как ее единичная реализация

· функциональности – смысл, цель высказывания первичны и под него подстараивается грамматика

· стилистической дифференциации – внимание уделено разным языковым стилям (кроме разговорного на начальном этапе также деловому или публицистическому)

· минимизации языка – отбор ограниченого, необходиного количества материала

3. Психологические принципы

· мотивации – создание положительно-эмоционального отношение к процессу занятий, к русскому языко, опыт успеха учащимися

· поэтапности формирования речевых навыков и умений – одна из теорий обучения иностранным языкам предполагает:

· I этап – обучение языку как системе знаков. Единицами языка выступают фонемы, морфемы, слова и словосочетания.

· II этап – развитие речи как индивидуального использования языковых знаний, системы способов формулирования мыслей с помощью языка. Единицами речи являются предложения и тексты.

· III этап – формирование речевой деятельности как процесса приема и передачи информации. Этот процесс опосредован языковой системой и обусловлен ситуацией общения

· учета индивидуальных особенностей личности учащегося – например сензорные предпочтения

· учета адаптационных процессов – приспособление человека к изменившимся условиям (новый класс, новый преподаватель, первый курс в средней школе...)

4. Собственно методические принципы

· коммуникативности – моделирование естественных коммуникативных ситуаций

· взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности (то есть чтению, слушанию, говорению, письму)

· учета родного языка – выявление возможных трудностей учебного материала в результате сопоставления соответствующих явлений в двух языках

· иноязычного преподавателя – сотрудничество с носителями языка, аудиозаписи оригинальной русской речи

· трансфера – положительный перенос принципов и знаний из родного языка или других языков в обучаемый язык

· аппроксимации – приближение к норме, особенно во звуковом плане, русского языка (учительдолжен замечать ошибки учащихся, нарушающие естественную коммуникацию)

· ситуативно-тематической организации материала – круг тем и ситуаций общения отбирается с учетом целей обучения и определяет в свою очередь набор языковых единиц и тип речи, значимых для конкретной ситуации обучения.