Традиционные методы обучения иностранным языкам

1. Натуральный метод

• помещение учащихся в иноязычную среду
• естественное освоение языка в процессе общения с его носителями

2. Метод гувернатки

• чужой язык усваивается наряду с родным посредством воспитателя с целью достижения билингвизма
• предполагается каждодневное многочасовое общение няни с ребенком
• общение позволено только на иностранном языке

3. Прямой (беспереводный) метод

«Между знаниями о языке и владением им нет никакой связи ... Владение языком - это не вопрос знания... Владение языком - это вопрос практики... В языке навык - все, а знание - ничто». Л. Блумфилд

В 70-80 гг. XIX в. в Западной Европе и США возникла общественная потребность в овладении ИЯ из-за расширения международных контактов, миграции, колониальной политики. Возросла потребность знаний живых языков.

Теоретическая разработка прямых методов произошла 100 лет спустя, в 70 гг ХХ в. Германии под лозунгом «Преподавание языков нужно изменить!».

общая характеристика

• естественный способ овладения ИЯ
• способ сходен с тем, как ребенок обладает родным языком
• интуитивность
• главную роль в языковой деятельности играют память и ощущения, а не мышление
• повышение мотивации к обучению языка в целом

цель

• научить учащихся говорить на иностранном языке

язык

• обращении к живому разговорному языку
• предпочтение устной речи
• разработка системы фонетических упражнений
• отбор лексического материала по темам общения
• мало грамматики

родной язык

• прямое освоение без родного языка
• наглядная семантизация новых слов

приемы работы

• подражание готовым образцам
• новый материал дается на основании аналогии с изученым
• на уроке создается атмосфера иностранного языка

радикальный вариант

• полностью беспереводное обучение
• отказ от изучения грамматики и анализа текстов

(Zdroj: Repro archiv autora)

4. Грамматико-переводный метод

«Цель преподавания языка - это сообщение знаний о его общей структуре»,

В. Гумбольдт, 1809 г.

Поначалу все способы обучения иностранным языкам заимствовались из программ, разработанных для обучения так называемым «мертвым языкам» - латыни и греческому. Практически весь образовательный процесс сводился к чтению и переводу.

Основы грамматико-переводного метода были заложены просветителями еще в конце XVIII века. Критике он стал подвергатсья с начала XX века, но в учебных заведениях он господствовал до конца 50-х гг. Сейчас он используестя опрять лишь для изучения «мертвых языков».

общая характеристика

• владение языком = владение грамматикой и словарем
• процесс совершенствования понимается как движение от одной грамматической схемы к другой

цель

• правильность речи и точность перевода
• совершенное знание структуры языка

язык

• основой является письменная речь
• в центре стоит обычно искусственный текст, в котором практически не уделяется значение смыслу: не столь важно, что ты скажешь, важно то, как ты это скажешь (Mr. Prokops´ family)

родной язык

• урок идет на родном языке учащихся
• все заканчивается переводом
• сначала переводится с иностранного языка на родной, затем - наоборот

приемы работы

• автор учебника сначала думает о том, какие грамматические схемы он хочет осветить
• затем под эти темы подбираются тексты, из которых выделяются отдельные предложения
• начало - изучение букв и всей фонетики («правила чтения»)
• диктант учителя под запись
• списывание из доски в тетради
• много межьязыковых сравнений

радикальная критика

• преподаватель иногда даже не умеет говорить на иностранном языке, он знает его теорию
• метод создает идеальные предпосылки для возникновения так называемого языкового барьера
• учат по нему медленно
• он представляет собой кучу скучных и трудных грамматических правил, которые нужно знать назубок
• и длинные списки слов, которые необходимо зубрить
• тексты непроходимо тоскливы, их требуется читать и переводить, а иногда пересказывать
• преподаватель не дает слова сказать
• и все время перебивает и исправляет ошибки
• эта тягомотина длится несколько лет, а результат - ноль

достоинства

• усвоение грамматики на очень высоком уровне
• хорош для людей с сильно развитым логическим мышлением

5. Аудиолингвальный метод (АЛМО)

общая характеристика

• владение языком = владение навыками языка, т.е. количеством образцовых предложений
• путь многократного подражания и повторения, образования предложений по аналогии
• психологическая основа метода - бихевиоризм (теория поведения): любой навык представляет собой совокупность связей «стимуль-реакция»)
• использование технических средств (звукотехники) - упражнения с магнитофоном

цель

• практическое овладение совокупностью образцовых предложений для общения

язык

• сначала устная речь, потом письменная
• практическое овладение фонетической системой языка
• единицей обучения считается предложение, а не отдельное слово
• освоение структурных средств языка и доведение владения ими до автоматизма
• модели предложений наполняются лексическим материалом в зависимости от темы

родной язык

• учет родноо языка при обработке учебников (выбрать трудные и легкие темы для учащихся, сходные и различные структуры...)

приемы работы

• восприятие речи на слух
• запоминание путем имитации (запоминание диалогов)
• подстановка
• трансформация
• ответы на вопросы
• заполнение пропусков
• расширение предложений

критика

• чаще всего упражнения, рассчитанные на механическое воспроизведение, не выходят за рамки тренировочных, не ведут к свободному общению

6. Аудиовизуальный метод (АВМО)

Метод возник во Франции в 50-ые гг. ХХ в.

общая характеристика

• обучение языку с интенсивной опорой на слуховые и зрительно-слуховые образы в виде кадров диа- и кинофильмов

язык

• разговорная речь в диалогической форме отражающей ситуации повседневной жизни
• устная речь

родной язык

• принцип беспереводности

приемы работы

• представление - введение нового материала (показ фильма)
• объяснение - комментарий кадров фильма
• закрепление - повторение текста за диктором
• развитие - свободное говорение по теме