Print bookPrint book

Didaktické prostředky

Site: Moodle ZČU
Course: KPG/OBDI Obecná didaktika - podklady k výuce
Book: Didaktické prostředky
Printed by: Guest user
Date: Thursday, 22 October 2026, 8:17 AM

Table of contents

1. Členění didaktických prostředků


 

Podle Rambouska (2014, s. 5) didaktický prostředek (prostředek výuky) je "v podstatě vše, co k dosažení cílů vyučovacího procesu napomáhá, z těchto cílů vychází a je jimi určováno".


 Rozlišují se dvě skupiny:

A. Nemateriální didaktické prostředky (např. formy, metody, dílčí cíle) - viz předchozí kapitoly.

B. Materiální didaktické prostředky (např. tabule, učebnice, výpočetní, zobrazovací technika, modely, názorné materiály atd.).


K PROSTUDOVÁNÍ:

RAMBOUSEK, V. Materiální didaktické prostředky. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, 2014. ISBN 978-80-7290-664-2.
https://uprps.pedf.cuni.cz/UPRPS-440-version1-23_rambousek.pdf


POUŽITÁ LITERATURA:

RAMBOUSEK, V. Materiální didaktické prostředky. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, 2014. ISBN 978-80-7290-664-2.

2. Materiální didaktické prostředky - klasifikace

M. Slavík (2012, s. 148-157) rozlišuje materiální didaktické prostředky:
1. Učební pomůcky.
2. Didaktická technika.

Ad 1. UČEBNÍ POMŮCKA se bezprostředně váže k obsahu výuky. Je nosičem didaktické informace.
Mezi nejčastější učební pomůcky lze zařadit:
  • Originální předměty a reálné skutečnosti: přírodniny (minerály, rostliny), výtvory a výrobky (vzorky, přístroje).
  • Zobrazení a znázornění předmětů a skutečností: modely, zobrazení (školní obrazy, fotografie, mapy), zvukové záznamy.
  • Textové pomůcky: učebnice, atlasy, tabulky, sbírky úloh, encyklopedie, pracovní sešity, studijní návody, časopisy.
  • Pořady a programy prezentované didaktickou technikou.
  • Speciální didaktické pomůcky: experimentální soupravy; pomůcky pro výuku výchov.

Ad 2. DIDAKTICKÁ TECHNIKA je soubor vizuálních, auditivních, audiovizuálních a jiných přístrojů a technických systémů využívaných k vyučovacím účelům. Jedná se o zařízení, které je potřebné pro prezentaci pomůcky:
  • Tabule (dřevěná, bílá, plastová, korková, magnetická).
  • Interaktivní tabule.
  • Datový projektor. 
  • Demonstrační mikroskop.
  • Lupa a dalekohled.
  • Digitální fotoaparát.
  • Webová kamera.
  • Videotechnika (videosystém).
  • Videoprogram.
  • Audiotechnika (diktafony, mp3/mp4 přehrávače, PC se zvukovou kartou atd.).
  • Internet.

POUŽITÁ LITERATURA:

CHOCHOLOUŠKOVÁ, Z. & HAJEROVÁ MŰLLEROVÁ, L. Didaktika biologie ve vztahu mezi obecnou a oborovou didaktikou. Plzeň: Západočeská univerzita, 2019. ISBN 978-80-261-0846-7.
SLAVÍK, M. et al. Vysokoškolská pedagogika. Praha: Grada Publishing, 2012. ISBN 978-80-247-4054-6.

3. Učebnice

  • Učebnice by měly být spojnicí mezi myšlenkami prezentovanými v kurikulu projektovaném a realizovaném.
  • Učebnice musí být v souladu s kurikulárními dokumenty.
  • Je ponechána volnost pro rozvržení učebnic na ročníky a pro volbu metodického postupu.
  • To způsobuje rozdíly ve strukturaci učiva v učebnicích.
  • Normativní charakter kurikulárních dokumentů předpokládá systém kontroly dodržování standardů ze strany státu.

Učebnice - zákon 561/2004 Sb. v akt. znění … (účinnost 15.2. 2019)
§ 27  Učebnice, učební texty, školní potřeby
1) MŠMT (MZ) uděluje a odnímá učebnicím pro ZŠ a SŠ schvalovací doložku. Seznam učebnic a učebních textů, kterým byla udělena schvalovací doložka, zveřejňuje ministerstvo ve Věstníku MŠMT.
2) Školy mohou kromě učebnic používat i další učebnice, pokud nejsou v rozporu s RVP. O použití učebnic rozhoduje ředitel školy, který zodpovídá za splnění uvedených podmínek.
3) Žákům ZŠ a dětem zařazeným do přípravných tříd (§ 47) jsou bezplatně poskytovány učebnice uvedené v seznamu podle odstavce 1. Žáci 1. roč. ZŠ a děti zařazené do přípravných tříd učebnice a učební texty nevracejí, žáci ostatních ročníků ZŠ jsou povinni učebnice a učební texty vrátit nejpozději do konce příslušného školního roku.
4) Žákům SŠ, kteří plní povinnou školní docházku jsou bezplatně poskytovány.

5) Ředitel SŠ zřizuje fond učebnic min. pro 10 % žáků  školy k bezplatnému zapůjčení (+ žákům s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou, žákům s postavením azylanta, atd.).


MŠMT vydává podle § 27 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb. směrnici náměstka ministra pro vzdělávání MŠMT k postupu a stanoveným podmínkám pro udělování a odnímání schvalovacích doložek učebnicím a učebním textům a k zařazování učebnic a učebních textů do seznamu učebnic. Dostupné z: http://www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-v-cr/schvalovaci-dolozky-ucebnic-2013



K PROSTUDOVÁNÍ:

KNECHT, P. & JANÍK, T. at al. Učebnice z pohledu pedagogickéhovýzkumu. Brno: Paido, 2008. Dostupné z: http://www.ped.muni.cz/weduresearch/publikace/pvtp11.pdf


POUŽITÁ LITERATURA k celé 3. kapitole:

CHOCHOLOUŠKOVÁ, Z. & HAJEROVÁ MŰLLEROVÁ, L. Didaktika biologie ve vztahu mezi obecnou a oborovou didaktikou. Plzeň: Západočeská univerzita, 2019. ISBN 978-80-261-0846-7.
KNECHT, P. & JANÍK, T. et al. Učebnice z pohledu pedagogickéhovýzkumu. Brno: Paido, 2008.
MAŇÁK, J. & KNECHT, P. (eds.) Hodnocení učebnic. Brno: Paido, 2007. ISBN 978-80-7315-148-5.
MAZÁČOVÁ, N. Vybrané problémy obecné didaktiky. Praha: PedF UK, 2014. ISBN 978-80-7290-677-2.
SIKOROVÁ, Z. Hodnocení a výběr učebnic v praxi. Ostrava: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2007. ISBN 978-80-7368-412-6.
SKALKOVÁ, J. Obecná didaktika. Praha: Grada, 2007. ISBN 978-80-247-1821-7.
Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). In: Sbírka zákonů České republiky. 2004, částka 190, s. 561–563. Dostupné z: http://www.mvcr.cz.

3.1. Funkce učebnic

Didaktické zpracování učebnic umožňuje plnohodnotné plnění jejich základních funkcí ve vyučovacím procesu:

a) poznávací a systemizační,
b) fixační,
c) zpětnovazební a kontrolní,
d) motivační,
e) koordinační (koordinace při využívání dalších didaktických prostředků, které na učebnice navazují),
f) rozvíjející a výchovná,
g) orientační (učebnice poskytuje učitelům a žákům zároveň také informace o svém využití).

3.2. Didaktická analýza učebnic

1. Posouzení způsobu výkladu učiva (jeho didaktickou organizaci).

2. Posouzení významu vývojově psychologického hlediska.

3. Velmi významná a zároveň aktuální je otázka výběru učiva v učebnicích.


Ad 1. Posouzení způsobu výkladu učiva (jeho didaktickou organizaci).

  • V současné nabídce jsou učebnice, které umožňují samostatnou práci žáka, úkoly a cvičení v učebnici podněcují k přemýšlení, k řešení problémů apod.
  • To je cesta k tomu, aby žáci byli vedeni k aktivnímu učení a ke schopnosti aplikovat osvojené poznatky.

Ad 2. Posouzení významu vývojově psychologického hlediska.

  • Jedná se o to, zda učebnice odpovídá specifickým věkovým zvláštnostem žáků, kterým je určena.
  • Jak a nakolik jsou zohledněny dosavadní vědomosti a zkušenosti žáků?
Ad 3. Velmi významná a zároveň aktuální je otázka výběru učiva v učebnicích.
  • Určit, co je podstatné, fundamentální - základní učivo, a které je vedlejší, doplňující.
  • Jde o množství pojmů, dat, faktů, cizích slov.
  • Je nezbytné si všímat:
    • Jak se v učebnicích rozvíjejí pojmy, vztahy mezi nimi a struktury?
    • Jak je zajištěna souvislost mezi poznatky v rámci téhož předmětu?
    • Jak se pojmy a struktury postupně obohacují a mění v jejich obsahové, i pedagogicko-psychologické, kvalitě?
    • Jak se totéž učivo transformuje v různých ročnících?
  • Rozvíjení mezipředmětových vztahů, propojení vědomostí, dovedností, vztahů mezi pojmy z různých oborů lidské činnosti.
  • Je třeba sledovat, zda učebnice pracuje s integrujícími pojmy a vztahy tak, aby zajistila jednotu celku znalostí.
  • Významným momentem při tvorbě učebnic je axiologické hledisko.
  • Učebnice slouží k podpoře činnosti učitele i žáků ve výuce.
  • Současné chápání učebnice vychází z komplexního pojetí, tzn. že je nejen nositelem obsahu vzdělávání, ale také prostředkem řízení učební činnosti žáků.


K PROSTUDOVÁNÍ:

SIKOROVÁ, Z. Hodnocení a výběr učebnic v praxi. Ostrava: Ostravská univerzita, Pedagogická fakulta, 2007. ISBN 978-80-7368-412-6. Dostupné z: https://www.researchgate.net/publication/40363171_Hodnoceni_a_vyber_ucebnic_v_praxi

3.3. Komplexní pojetí učebnic (Skalková, 2007)

Komplexní pojetí učebnice vede ke změně ve vnitřní struktuře učebnice:

  • nově se utváří vztah mezi texty a mimotextovými komponentami učebnice (ilustrace, schémata, tabulky, grafy aj.),
  • úkoly pro samostatnou práci žáků, úkoly směřující k obohacování a prohlubování jejich zkušeností, úkoly předpokládající různé druhy praktických činností, experimentování a laboratorní práce s podrobnou instruktáží cvičebnicového typu apod.,
  • inovační impulsy v didaktické oblasti zároveň vedou k tomu, že autoři vytvářejí prostor pro využití nových organizačních forem výuky, jako je např. zavádění prvků integrovaného vyučování, projekty, apod.,
  • soudobé komplexnější pojetí učebnice zároveň významně posiluje komunikaci mezi učebnicí a žáky i rozvíjející funkci učebnice.

3.4. Práce s učebnicí

  • Učebnice učí žáky utvářet a rozvíjet kompetence v oblasti čtenářské gramotnosti, základním předpokladem jsou dobré čtenářské dovednosti, plynulé čtení s porozuměním.
  • Úkolem učitele je postupně rozvíjet dovednosti žáků pracovat samostatně s učebnicí, formuluje otázky a úkoly, které pomáhají žákům hlouběji proniknout do čteného textu, vysvětluje obtížná slova, pojmy.
  • Je nezbytné, aby učitel vedl žáky k reprodukci textu vlastními slovy.
  • Prostřednictvím otázek a úkolů tak stimuluje náročnější myšlenkové úsilí žáků.
  • Obrací pozornost na zajímavé motivující momenty.
  • To je cesta k rozvíjení nejen poznávacích, ale i emocionálních aspektů textu.
  • Je nezbytné, aby se žáci učili ve všech předmětech pracovat s učebnicí a knihou se vzrůstající samostatností.
  • Postupně se učí orientovat se i v rozsáhlejším textu, který se učí dělit na části, vyčleňovat hlavní myšlenky těchto částí, které je možné vyznačit podtrháváním nebo zapisováním tak, že vzniká osnova celého textu, učí se dělat si poznámky.
  • Starší žáci jsou vedeni k samostatné práci s textem, ke zpracovávání tezí, konspektu a k přípravě referátů.
  • Žáci by se měli naučit pracovat i s pomocnou literaturou, což znamená např. umět vyhledávat prameny v knihovnách, zpracovat výpisky, zobecňovat základní poznatky, umět pracovat se slovníky, encyklopediemi, ročenkami, sbírkami úkolů a tabulek.
  • Pravidelná četba novin a časopisů rozšiřuje do širších souvislostí poznání získané při školní výuce. (Skalková, 2007)


K PROSTUDOVÁNÍ:

Prostudujte si publikaci, která se věnuje problematice učebnic. Autoři (2007, s. 7) v úvodu konstatují: "Učebnice jednak není zbožím každodenní potřeby a jednak by také měla plnit mnohé další funkce. Nejčastěji se v souvislosti s učebnicemi hovoří o jejich funkci motivační, informační, transformační, systematizační, sebevzdělávací, integrující, koordinující, řídící, rozvíjející a výchovné. Vedle toho by učebnice měla být nositelem a zprostředkovatelem dùležitých společenských hodnot."

MAŇÁK, J., KNECHT, P. (eds.) Hodnocení učebnic. Brno: Paido, 2007. ISBN 978-80-7315-148-5.

3.5. Příklady práce s učebnicí

“Rozhodni o správnosti tvrzení, zakroužkuj svou volbu a z písmen sestav tajenku:

  • Alkeny obsahují ve svých molekulách dvojnou vazbu.
  • Propan patří mezi alkeny. ...
  • Roztřiď následující látky na alkany, alkeny a alkyny: ...”

(Pracovní sešit pro 9. ročník ZŠ)

“Najdi chyby a oprav je:

Ve 2. polovině 15. století vládla v Anglii dynastie Plantagenetů. Král Jindřich VIII. byl ženatý se španělskou princeznou, ale jelikož s ní měl jen syna, chtěl se s ní nechat rozvést. ...”

(Pracovní sešit pro 7. ročník ZŠ)

“Do jednotlivých rámečků zapiš, který zástupce stejnokřídlých je popisován:

  • Nejhlučnější hmyz, který dokáže vyluzovat zvuky o frekvenci až 120 decibelů, což odpovídá např. startujícímu letadlu.
  • Larvy tohoto hmyzu se při sání rostlinných šťáv obalují chomáčkem pěny na ochranu proti vysychání a predátorům. ...”

(Pracovní sešit pro 6. ročník ZŠ)

“Publius Vergilius Maro (70–19 př. n. l.). Římský básník, je autorem díla Bucolica, idyla z venkovského pastýřského prostředí. V pozdější tvorbě se věnuje tématům podporujícím sebevědomí římského národa.”

(Učebnice literatury pro 7. ročník ZŠ)

“Které ze slov přeneslo svůj význam metonymicky?

a) oko,
b) ručička,
c) segedín.

Metafora je přenášení slovního významu na základě

a) vnitřní souvislosti,
b) vnější podobnosti,
c) vnější podobnosti nebo vnitřní souvislosti.”

(Pracovní sešit pro 8. ročník ZŠ)


K ZAMYŠLENÍ:

Jaké je Vaše stanovisko k výše uvedeným příkladům?




POUŽITÁ LITERATURA:

MACHÁČEK, M. Návrh strategie základního vzdělávání. Podklad pro Strategii 2030+, 2019. In: VESELÝ, A. et al. Hlavní směry vzdělávací politiky ČR 2030+, 2019, s. 17-18. Dostupné z: http://www.msmt.cz/file/51582/