Pojmově obrazová mapa

1. Ukázky pojmově obrazové mapy

Cílem je vizualizovat proces didaktické transformace učiva, zachytit vazby mezi cíli, realizací kurikula a vzdělávacím obsahem v oblasti umění a kultury.

Pokuste se co prostřednictvím mapy co nejlépe zanalyzovat a zdokumentovat, jak je zajištěna integrita výuky (soulad mezi cíli výuky, vzdělávacím obsahem a činnostmi nebo komunikací ve výuce, která je založená na tvůrčích výtvarných úlohách). Zde Vám mohou pomoci i některé znalosti a dovednosti, které jste si osvojili v rámci kurzů ZRHV/RHV.

Ukázky pojmově obrazové mapy:

Pojmově obrazová mapa k úkolu dialog linií (autorka Monika Plíhalová)

Pojmově obrazová mapa k výtvarné úloze, jejímž cílem je zprostředkovat dětem z prvního stupně land art Andyho Goldsworthyho. V mapě jsou zahrnuty fáze zadání výtvarného úkolu, které vychází z konceptů land artu.

(Autorka: Amálie Macková, studentka Učitelství pro 1. stupeň)

Pojmově obrazová mapa k výtvarné úloze, jejímž cílem je zprostředkovat žákům ready-made.

(Autorka: Kateřina Veselá, studentka výtvarné výchovy a kultury se zaměřením na vzdělávání)

2. Na co se zaměřit při tvorbě mapy?

Stanovení klíčových pojmů a jejich zanesení do pojmově obrazové mapy Vám pomůže pochopit strukturu výuky a zhodnotit její edukační potenciál. Uvažujte o tom, jakým způsobem je obsah umění a vizuální kultury transformován do konkrétní výtvarné úlohy. Do pojmově obrazové mapy je možné zahrnout:

- cíle vyučovací jednotky;

- pojmy z oblasti umění a vizuální kultury (např. umělecké koncepty, směry a tendence výtvarného umění, kontext vzniku uměleckých děl...);

- další inspirační východiska výtvarné úlohy (podněty rozvíjející smyslovou vnímavost, společenská a kulturní témata...);

- obrazové ukázky (příklady děl, výřezy z obrazů, výstupy výtvarné úlohy – žákovské výtvarné práce);

- konkrétní náměty a činnosti ve výuce, fáze zadání výtvarného úkolu;

- mezipředmětové vztahy a rozvíjené klíčové kompetence.

Jaké otázky si klást při tvorbě pojmově obrazové mapy?

K jakým uměleckým koncpetům se vztahuje výtvarná úloha? Jakým způsobem je umělecký obsah didakticky transformován ve výtvarnou úlohu? Mezi jakými pojmy je možné hledat vazby?

Připomeňte si model hloubkové stuktury výuky z kurzu ZRHV, pomůže Vám zaměřit se na důležité pojmy týkající se:

tematické vrstvy výuky;

konceptové vrstvy výuky;

kompetenční vrstvy;

Příklad výtvarné úlohy:

Zhlédněte edukační video GHMP:

https://youtu.be/SpbgxOlda-Q

Uvažujte, jaké pojmy zahrnout do pojmově obrazové mapy ve vztahu k této konkrétní úloze -> Podle modelu hloubkové struktury výuky např.:

Tematická vrstva výuky: náměty Jiřího Sopka, barevný kontrast, hravost, experiment, variace, fotografie, asambláž;

Konceptová vrstva výuky: dekontextualizace objektu, groteska, nadsázka, kompoziční vztahy, teorie barev, současné umění;

Kompetenční vrstva: kompetence k řešení problému, komunikativní kompetence, kompetence k učení, digitální kompetence, tvořivost při utváření významu obrazu, flexibilní uvažování, nekonvenční používání materiálů.

Využijte obrazové ukázky a zapojte je do mapy (zde např. výřezy z obrazu pro zdůraznění barevného kontrastu, ukázky uměleckých děl Jiřího Sopka, širší kontext české grotesky,...) Do mapy lze zahrnout také výstupy výtvarné aktivity.

Naznačte vztahy mezi pojmy - vizualizujte proces didaktické transformace obsahu.

Ukázky řešení výtvarné úlohy – do pojmově obrazové mapy je možní zařadit výstupy v podobě obrazových ukázek.