Составные части коммуникативной компетенции

1. По Хомскому и Гимесу

В научно-методической литературе представлено множество концепций коммуникативной компетенции. В лингвистике термин «компетенция» был введен Н. Хомским. Под этим термином он понимал знания системы языка, посредством которых значение  закодировано в звуках  (Chomski 1965, 4). Мысли Хомского развивал Д. Гимес (Hymes 1972), который в первый раз использовал понятие «коммуникативная компетенция». В отличие от Хомского, который  обращал внимание в основном на психологические аспекты коммуникации, Гимес на первый план поставил социокультурную среду, которая формирует не только процесс освоения родного языка, но и процесс его активизации.

По Гимесу, коммуникативная компетенция состоит из трех частей:

• психолингвистическая компетенция;
• социально-культурная компетенция;
• вероятностная компетенция (Hymes 1972, 278).

HYMES, D. H. „On Communicative Competence.“ In: PRIDE, J.B., HOLMES, J. (eds). Sociolinguistics. Selected Readings. Harmondsworth: Penguin, 1972, s. 269-293.

CHOMSKI, N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press, 1965.

2. По Общеевропейской компетенции владения иностранными языками

Важный вклад в развитие понятия коммуникативной компетенции внес документ Совета Европы «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» (2001, 2018, 2020). В этом документе утверждается, что «...все компетенции личности имеют значение для способности осуществлять общение посредством языкаи могут быть восприняты как компоненты коммуникативной компетенции» (2001, 103).

Общие компетенции:

• знания об окружающем мире;
• социокультурные знания;
• межкультурные знания и умения;
• практические знания и умения;
• экзистенциальные компетенции;
• умение учиться.

Частные коммуникативные компетенции:

• лингвистические;
• социолингвистические;
• прагматические;
• межкультурные.

Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. COMPANION VOLUME WITH NEW DESCRIPTORS [online]. Council of Europe, February 2018. [cit. 11-11-2019]. Dostupné z: https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989

Council of Europe. Společný evropský referenční rámec pro jazyky 2001. Jak se učíme jazykům, jak je vyučujeme a jak v jazycích hodnotíme. Olomou: Univerzita Palackého, 2001.

3. По Канал и Свайн

Канал и Свайн (Canale a Swain 1980) выделили четыре основные части коммуникативной компетенции:

1)     лингвистическая компетенция – знание языковых средств, знания об устройстве

и функционировании языка, владение нормами языка (орфоэпическими, орфографическими, лексическими, грамматическими, семантическими);

2)     социолингвистическая компетенция – умение понимать высказывания

собеседников в разных типах ситуаций с учетом цели интеракции и социальных норм и умение выбрать подходящие языковые средства с учетом специфики данной ситуации; умение различать этикетные формы языка, языковые средства разных функциональных стилей, определять принадлежность говорящего к региону, социальной и профессиональной группе;

3)     дискурсивная (дискурсная) компетенция – способность организовывать

высказывание как одно целое (понятность, последовательность, связность); способность построения целостных, связных и логичных высказываний в устной и письменной речи,  умение выбрать нужную форму и способ выражения в зависимости от условий речевого акта;

4)     стратегическая компетенция – умение использовать вербальные и невербальные

стратегии и тактики для компенсации недостаточного знания языка, а также речевого и социального опыта общения в иноязычной среде.  

Canale, M., Swain, M.  Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1980, 1(1), 1–47.

4. Межкультурная (интеркультурная) коммуникативная компетенция

К выделенным частям коммуникативной компетенции следует добавить еще одну часть – межкультурную (интеркультурной) коммуникативную компетенцию:  «глубокое понимание другой культуры (и также своей культуры), которое обеспечивает эффективное общение и поведение в межкультурной ситуации со стремлением избегать возникновения межкультурных недоразумений и конфликтов» (Fantini 2009, 458). 

В межкультурной компетенции Фантини выделил 

• знания
• умения
• отношения 
• осознание 

 Fantini, A. E. Assessing Intercultural Competence: Issues and Tools. In: Deardorff, D. K.  ed. The SAGE Handbook of Intercultural Competence. Thousand Oaks: Sage Publications, 2009, s. 456–476.