Художественная литература на уроках РКИ

1. Спесифика художественного текста

•     литературный текст = составная часть аутентичных материалов

•     его выгода - он не теряет актуальности, не теряет своей ценности

•     необходимо учесть литературоцентричность русской культуры

2. Цели работы с художественным текстом

3 основных модели использования литературного текста:

1) модель культурная

•     текст как объект страноведческого и культурологического анализа (менталитет, языковая картина мира, история, география...)

•     знакомство с биографиями авторов в общественно-историческом контексте.

•     «вторичная языковая личность»

2) модель языковая

•     „язык через литературу“

•     развитие языковой догадки

•     расширение словарного запаса

•     «метод чтения»

•     проза - синтаксические конструкции

•     поэзия - фонетика

3) модель личного развития

•     формирование и развитие читательской компетенции учащихся - их самостоятельная и сознательная читательская деятельность

•     эмоциональность (читатель не только «вычитывает» что-то из текста, но и вспоминает, включает в процесс восприятия текста свои собственные знания, мысли, чувства и другие составляющие своего жизненного и читательского опыта)

•     развитие мышления, фантазии и творческих способностей

•     развитие эмпатии

•     улучшение эстетического вкуса

•     противовес современным технологиям - «экологии» памяти и интеллекта

Высшая цель - понимание смысла художественного текста

Художественное произведение допускает различные степени глубины прочтения; можно выделить скрытый подтекст и понять, какой внутренний смысл таится за излагаемыми событиями.

3. Литературный текст не должен заменять

•     лексические упражнения

•     грамматические упражнения

•     страноведческий материал

•     историю литературы данной культуры

•     модель правильной формы языка, которой студенты должны подражать

4. Проблемы работы с художественным текстом

•     количество учебных часов для русского языка невелико

•     подготовка работы с литературным текстом отбирает много времени у преподавателя

•     недостаточный словарный запас Х перевод или поиск каждого незнакомого слова = теряется смысл прочитанного

•     «семантический шум» (чтение многих произведений художественной литературы - объем затекстной информации чрезвычайно велик и требует от читателя большой эрудиции, знания отечественной и мировой литературы, истории, географии др.)

•     не хватает хорошей современной методики работы с худ. текстом на уроках

•     → обычно только: прочитать, перевести, ответить на вопросы

•     неестественная ситуация чтения

•      → ученик не выбирает тексты, которые он читает

•     → он читает лишь отрывки без контекста, без продолжения

5. Методические советы

•      студент должен иметь возможность повлиять на выбор текстов

•     чтение не должно быть только чтением вслух

•     надо навести атмосферу похожую на условия, при которых студенты читают дома для развлечения

•     надо использовать читательские умения студента в родном языке

Сколько?

-     лучше меньше

-     краткие формы

-     читать «ключевые отрывки» в течение нескольких уроков

-     адаптации

-     краткие содержания произведений

6. Фазы работы

Перед чтением

-     краткая информация об авторе и контексте возникновения произведения

-     краткая информация о предыдущих частях текста

-     обьяснение самых главных незнакомых слов

Чтение

-     первое чтение - основной смысл

-     второе чтение - разные задачи (основа, конспект, время, пространство, персоначи, действие...)

-

После чтения

-     анализ

-     интерпретация

-     драматизация

-     выход в речь

-     письмо...

7. Другие приемы работы с худочественным текстом

• осмотреть книгу в оригинале, ознакомиться с ее «паратекстом»
• угадать содержание по названию
• соединить начало и конец нескольких произведений
• экспрессивное чтение
• драматизация
• обращение к существующим переводам на родной язык учащихся