Jak může knihovna školám pomoci při rozvoji porozumění dětí a žáků

1. Úvod

Pro podporu rozvoje čtenářství, přestože hlavním faktorem je čtenářství v rodině, může veřejná knihovna udělat mnoho. Erudovanost knihovníků může vhodně doplnit práci učitelů všech stupňů škol. Je vhodné, jsou-li vytvořeny podmínky pro vzájemnou spolupráci a funguje-li dostatečná komunikace o potřebách škol, s jejichž naplňováním mohou knihovny pomoci. Níže přinášíme možné příklady, co může knihovna školám nabídnout.

2. Předčítání

Předčítání dětem a žákům patří mezi tradiční činnosti, které knihovny školám nabízejí. Bývají doplněné doprovodnými akcemi, např. pasováním žáků na čtenáře, či vztažené k určitému období a tématu. Při přípravě čtenářské lekce je vhodné dodržet pravidla pro řízené čtení a využít čtenářské strategie. Pro prohloubení prožitku z četby využijme navazující činnosti - hudební, výtvarné, dramatické, tvorbu vlastní knihy či příběhu, psaní čtenářského deníku apod. Při přípravě musíme vzít v potaz počet účastníků a prostorové podmínky. To je limitující zejména u dětí z mateřských škol, které potřebují častější střídání činností statických s dynamickými.

3. Čtenářské dílny

Základem pro rozvoj čtenářství je, že je čtení spojeno s prožitkem, hovoříme o tzv. prožitkovém čtenářství. Cílem čtenářských dílen je prostřednictvím sdílení zážitků z četby posilovat vlastní prožitky. Vycházíme z předpokladu, že návyk pravidelného čtení spojený se zážitkem z četby, zvyšuje se i šance dosáhnout rozvoje čtenářské gramotnosti v celé její komplexnosti (Košťálová, Hausenblas, Šlapal, 2012) Čtenářské dílny by měly být organizovány pravidelně ať již v rámci výuky, družiny či mimoškolní zájmové činnosti. V rámci čtenářské dílny každý účastník dodržuje předem stanovená pravidla (např. dodržení času na samostatné čtení, dodržování klidného prostředí, zákaz jídla a pití v průběhu apod.) Struktura čtenářské dílny by měla obsahovat:

●     Úvodní část - motivace, seznámení s tématem, knihou, minilekce - např. zaměření se na konkrétní čtenářskou strategii

●     Čtení  - samostatné tiché čtení

●     Konzultace – rozhovor o přečteném, sdílení zážitků, diskuse

●     Čtenářská odezva – záznam o přečteném, reflexe

V rámci dílny čtení je proto vhodné, když žáci čtou stejnou knihu, což klade značné nároky na vybavení školních knihoven. Zde se nabízí možnost školám nabízet výpůjčky více kusů stejného titulu, aby mohly dílny čtení realizovat. Inspiraci pro obsah jednotlivých dílen čtení je možné nalézt např. na https://new.ctenarskekluby.cz/

4. Představení knih

Z diskuse s učiteli vyplývá, že jednou z jejich potřeb pro zkvalitnění čtenářství u dětí a žáků je zlepšení jejich orientace v nabídce kvalitní současné literatury. Mnoho z nich nabízí tituly, které byly oblíbené v dobách jejich dětství a dospívání, což nemusí odpovídat potřebám a zájmům současné mladé generace. Každoročně vychází velké množství knih, kde je pro laika mnohdy těžké se orientovat. Příležitostná setkání 1-2 ročně, na kterých by byly představeny nové kvalitní knihy pro děti a mládež, by mnozí učitelé velmi uvítali.

5. vybavení školní knihovny

Tato forma pomoci či spolupráce navazuje na předchozí uvedenou. Knihovna může nabízet odborné poradenství, jakými žánry a tituly vybavit školní knihovnu a jak ji uspořádat, aby vzniklo kvalitní zázemí pro rozvoj čtenářství.

6. Tematické kufříky

Knihovna může připravovat pro školy tematické soubory materiálů, knih, her, případně pracovních listů, které mohou učitelé využít při své práci. Pro mateřské školy se může jednat o témata, se kterými se děti seznamují pravidelně, např. rodina, emoce, lidské tělo, les, doprava, hospodářská zvířata, vesmír apod. U žáků prvního a druhého stupně to mohou být materiály spojené např. s významnými dny či historickými událostmi- výročí vzniku republiky, Den země, druhá světová válka; či aktuálními tématy - závislosti, média, uprchlictví apod. Učitel si může z nabídky materiály rezervovat a poté zapůjčit do své výuky. Díky tomu může pracovat s různými knihami na stejné téma a podporovat rozvoj čtenářské gramotnosti průřezově v rámci jiných hodin, např. výuky dějepisu, zeměpisu, vlastivědy, občanské výchovy apod.