Co je e-learning?
| Site: | Moodle ZČU |
| Course: | E-learning - ukázka kurzu |
| Book: | Co je e-learning? |
| Printed by: | Nepřihlášený host |
| Date: | Saturday, 17 October 2026, 6:16 PM |
Description
Co je e-learning?
1. Co je e-learning?
V kontextu základních a středních škol se setkáváme s různými podobami e-learningu. Pokud chceme o e-learningu mluvit, hodnotit jeho přínosy nebo se dotazovat žáků, studentů nebo účastníků kurzů dalšího vzdělávání, jaký je jejich postoj k e-learningu, vždy je třeba nejdříve pečlivě vydefinovat, k jaké konkrétní podobě e-learningu se mají vyjadřovat.
1.1. Formy e-learningu
- Do které formy e-learningu spadá kurz, který právě studujete?
- Kterou z výše uvedených forem je práce s aplikací na tabletu?
1.2. Základní pojmy
Dokážete tyto pojmy vysvětlit?
- ON-LINE vs. OFF-LINE
- SYNCHRONNÍ vs. ASYNCHRONNÍ
- TUTOR vs. UČITEL
- LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS)
2. E-learning z pohledu pedagogických teorií
Pojďme se nyní zamyslet nad tím, jak e-learning ovlivňují pedagogické teorie.
Přečtěte si následující popisy čtyř různých typů e-learningu a pokuste se určit, jestli se jedná o e-learning na bázi kognitivismu, behaviorismu, konstruktivismu nebo konektivismu.
Před kliknutím na řešení si poznamenejte svou odpověď.
PŘÍKLAD 1
Student prochází texty a multimediální zdroje. Po každém krátkém úseku studia následuje kontrolní otázka nebo kontrolní test. Podle toho, jak úspěšný je student v testu, systém automaticky zvolí další cestu studijními materiály. V případě neúspěšně zodpovězených otázek v testu nabídne dovysvětlení problematiky, další procvičování nebo opakování.
PŘÍKLAD 2
Student je veden k objevování. Studentovi není nejdříve předložen studijní text nebo výkladový multimediální materiál, ale problém, zadání úkolu, otázka k zamyšlení. V kurzu jsou podporovány diskuse a aktivity pro týmovou spolupráci, kdyz se studenti učí navzájem.
PŘÍKLAD 3
Studenti jsou součástí sítě, učící se komunity. Mají odkazy na různorodé zdroje, se kterými pracují, které navzájem sdílí a komentují. Každý student je zároveň sám zdrojem znalostí, informací i zkušeností.Obvykle studenti prostřednictvím sítě řeší nějaký problém. Nepracují s připravenou sadou studijních materiálů, ale se vším, co síť nabízí. Každý student si buduje personalizované prostředí pro učení.
PŘÍKLAD 4
Studentovi jsou pokládány otázky a za správné odpovědi je odměňován, za špatné penalizován. Učení je ŕízeno počítačovým programem - program volí postup otázek. Student v učení postupuje vlastním tempem a v malých krocích. Důraz je kladen na zpevnění znalostí (procvičování, drilování).
2.1. Specifika jednotlivých přístupů
V současném e-learningu se v různých typech výukových programů, aplikací a kurzů setkáváme v podstatě se všemi čtyřmi přístupy, které jsme zmínili v předchozí kapitole.
Je velmi zajímavé, že dril, který byl v posledních letech veřejností i pedagogickými kruhy odmítán, se dnes díky technologiím dostává více do popředí. Technologie mají totiž tu vzácnou vlastnost, že díky jejich atraktivitě žáci mnohonásobné procvičování tolik nevnímají, nevadí jim. U menších dětí bychom dokonce mohli říci, že dril milují - např. pokud jim necháme volný prostor k opakovaným činnostem s tabletem, všimneme si, že se s nadšením vrací ke stále stejným aplikacím, znovu a znovu absolvují stejná cvičení a ta je naplňují radostí, protože jsou v nich úspěšné.
Na druhou stranu se ukazuje, že neustálé procvičování s automatickým vyhodnocením vede pouze k povrchní znalosti a tipování. Pro hloubkový přístup k učení proto využíváme konstruktivistických a konektivistických přístupů, které kladou důraz na aktivitu studentů, řešení problémů a rozvoj tvořivosti, komunikace a spolupráce.
Zdroje:
BRDIČKA, Bořivoj. Konektivismus - teorie vzdělávání v prostředí sociálních sítí. Metodický portál: Články [online]. 02. 09. 2008, [cit. 2014-02-21]. Dostupný z WWW: <http://spomocnik.rvp.cz/clanek/10357/KONEKTIVISMUS---TEORIE-VZDELAVANI-V-PROSTREDI-SOCIALNICH-SITI.html>. ISSN 1802-4785.
BRDIČKA, Bořivoj. Tři generace online pedagogiky. Metodický portál: Články [online]. 19. 08. 2013, [cit. 2014-02-21]. Dostupný z WWW: <http://spomocnik.rvp.cz/clanek/17737/TRI-GENERACE-ONLINE-PEDAGOGIKY.html>. ISSN 1802-4785.
2.2. Tři generace on-line pedagogiky
Bořivoj Brdička na ve svém článku na metodickém portále rvp.cz představil tři generace on-line pedagogiky podle příspěvku Terryho Andersona a Jona Drona Three Generations of Distance Education Pedagogy v časopise International Review of Research in Open and Distance Learning z března 2011. Behaviorismus a kognitivismus jsou zde spojené pod společný název kognitivní behaviorismus, protože behaviorismus v izolované podobě lze dnes již považovat za překonaný.
Zdroj: Brdička, 2011
PŘÍKLADY
Kognitivní behaviorismus - Animovaný studijní materiál (TANGRAM - Pojišťovácká pohádka)
Konstruktivismus - Objevování (University of Colorado - Úvod do zlomků)
Konektivismus - Wiki jako nástroj pro spolupráci
3. Příklady dobré praxe v e-learningu
S e-learningem se to nesmí přehánět. Většina dnešních dětí tráví s počítačem, tabletem, televizí nebo mobilním telefonem mnohem více času, než je žádoucí.
Proto ani škola by to neměla s využitím různých typů e-learningu přehánět, ale měla by jej využívat jen tam, kde je zcela nenahraditelným pomocníkem.
- vyhledání aktuálních informací (např. Jaké je počasí právě teď v různých zemích světa? Jaká je aktuální politická situace v zemi, o které se právě učíme? Kolik jedinců tohoto chráněného živočišného druhu aktuálně žije a ve kterých zemích?)
- vyhledání jinak nezjistitelných informací (údaje z elektronických databází, knihoven a dalších čistě elektronických zdrojů)
- využití vizualizačních a simulačních aplikací (např. Google Earth, virtuální prohlídky kulturních památek, digitální knihovny starých tisků apod.)
- využití komunikačních technologií (denní e-mail pro dlouhodobě nemocného spolužáka, případně i přenos webkamerou, rychlá a levná komunikace s partnerskou třídou z jiné školy apod.)
- využití textových a grafických editorů (zpracování výstupů učebních aktivit - kreativita, profesionalita zpracování, rozvoj ICT dovedností)
- zpracování multimédií (dokumentace projektové výuky, zpracování autentického materiálu, který studenti shromáždili atd.)
Pojďme se v dalším textu inspirovat náměty zdrojů a činností, kde jsou technologie nezbytným pomocníkem.
3.1. Kreativní zpracování reálného materiálu
Příkladem aktivit s využitím technologií, které kladou důraz na propojení technologie a reality, je projekt využití počítačů v hodinách matematiky a biologie na jednom z brněnských gymnázií.
Skvělý příklad rozvoje mezipředmětových vztahů a vzdělávacích strategií, které podporují tvořivost a motivaci dětí.
3.2. Dotek reality
Chvíle, kdy nemusíme váhat s využití technologií nastává v momentě, kdy mohou zprostředkovat pohledy, které není jednoduché žákům běžně zajistit. Níže si prohlédněte několik příkladů.
PROZKOUMEJTE
1) Vyprávíte žákům o Louvru a jeho nádherných sbírkách uměleckých předmětů?
Není nic snazšího, než se vydat na virtuální prohlídku.
Virtuální prohlídky Musée du Louvre
Virtuální prohlídky ČR
2) Nestihli jste zorganizovat školní výlet na unikátní výstavu starých tisků?
Díky projektu Národní knihovny možná nená problém žákům zprostředkovat dotek digitalizované verze vzácných děl.
Server manuscriptorium.com
Národní digitální knihovna
Další digitální knihovny
3) A co třeba poznávání tajů lidského těla a zkoumání rozličných 3D objektů?
Vyzkoušejte server Zygote Body (pro prohlížení je doporučený Google Chrome).
Zajímavých příkladů bychom mohli uvádět nepočítaně. Tak alespoň ještě prozkoumejte knihovnu 3D objektů.
3.3. Vzdálené laboratoře
Dalším zajímavým fenoménem, kdy se v rámci školních vzdělávacích činností propojují aktivity reálné s virtuálními jsou tzv. vzdálené laboratoře. Některé univerzity poskytují zařízení pro reálné pokusy, které je možné ovládat na dálku prostřednictvím webového rozhraní. Přes webovou kameru student vidí, jak pokus probíhá a jak se mění, pokud na webovém rozhraní student nastaví jiné parametry.
Většinou se setkáme se vzdálenými laboratořemi fyzikálními - v České republice např. na MFF UK v Praze.
Existují také vzdálené meteorologické stanice - např. ZŠ v Šumperku.
3.4. Využití webových služeb
Za velice inspirativní považuji pracovní list zpracovaný formou powerpointové prezentace pro výuku o zemětřesení.
Autor pracuje s hypertextovými odkazy na stránky vizualizací aktuálně probíhajících zemětřesení apod.
Celý materiál je perfektně zpracován po stránce technické i metodické. Pracovní list nepředpokládá automatické vyhodnocení odpovědí studentů, ale jejich uložení a odevzdání učiteli v elektronické podobě.
3.5. E-learning na webových stránkách
Řada škol, vzdělávacích institucí, učitelů, studentů učitelství, ale i všelijakých dalších nadšenců publikuje na internetu vzdělávací materiály, cvičení a testy. V různých grafických podobách, s různými technickými možnosti, s různou kvalitou obsahu i zpracování, s různou využitelností ve výuce nebo pro samostudium.
Výborné je, když je učitel ochoten vytvářet webové stránky pro třídu, kterou učí, a tam pak sdílet materiály odpovídající aktuálně probíraným tématům.
Je velice náročné se této činnosti věnovat kontinuálně třeba celý školní rok nebo několik let.
Je však možné naplánovat také jen využití třídních webových stránek pro podporu konkrétního projektu realizovaného v určitém období.
PROZKOUMEJTE
E-learning pro podporu přípravy žáků na školu v přírodě
E-learning pro podporu prvnáčků - adventní kalendář