Revize Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání

1. "Malá revize " Rámcového vzdělávacího programu

V roce 2021 došlo k revizi Rámcového vzdělávacího programu (RVP) pro základní vzdělávání (ZV). Revize se zaměřila zejména na vzdělávací oblasti související s digitálními kompetencemi a informatikou. Původní vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie byla v rámci revize zcela vyškrtnuta. Tato oblast nebyla v RVP aktualizována již od roku 2005, tudíž byla po stránce obsahu značně zastaralá a neodpovídala dnešním požadavkům.

Původní vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie si kladla za cíl umožnit všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti, tedy „získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě“ [1]. Na základě rámcového učebního plánu byla pak pro tuto oblast stanovena minimální hodinová dotace pro 1. stupeň na 1 hodinu a stejně tak i pro stupeň 2.

Místo vyškrtnuté oblasti Informační a komunikační technologie byla mezi vzdělávací oblasti zařazena oblast zcela nová, Informatika. Ta, na rozdíl od původního zaměření oblasti cílí zejména na rozvoj informatického myšlení žáků. Byla také posílena hodinová dotace pro 1. stupeň na 2 hodiny, resp. pro 2. stupeň na 4 hodiny.

Mimo to, vznikla zcela nová klíčová kompetence, Kompetence digitální. Ta částečně pokrývá vyškrtnutí původní vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, která se soustředila na digitální a informační gramotnost.

Samozřejmě, nebylo možné pouze navyšovat hodinové dotace pro novou informatiku. Některé stávající vzdělávací oblasti bylo nutné redukovat. Na 1. stupni se jednalo pouze o vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, které byla ubrána 1 hodina. Na 2. stupni pak o oblasti Člověk a společnost, Člověk a příroda a Umění a kultura. Těm byla dotace také snížena o 1 hodinu. Mimo snížení hodinových dotací došlu u těchto oblastí také k částečné redukci vzdělávacího obsahu.

Mezní termín pro školy, do kdy musí zapracovat změny na základě revidovaného RVP jsou v případě 1. stupně 1. září 2023, resp. 1. září 2024 pro 2. stupeň. Do těchto termínů mají školy možnost tzv. postupného náběhu.

Více informací k proběhlé revizi RVP ZV lze přehledně najít na webu revize.edu.cz. Případně také přímo v dokumentu s revidovaným RVP s vyznačenými změnami.

2. Oblast nové informatiky

Jak již bylo zmíněno, nová vzdělávací oblast Informatika cílí zejména na rozvoj informatického myšlení žáků. „Je založena na aktivních činnostech, při kterých žáci využívají informatické postupy a pojmy. Poskytuje prostředky a metody ke zkoumání řešitelnosti problémů i hledání a nalézání jejich optimálních řešení, ke zpracování dat a jejich interpretaci a na základě řešení praktických úkolů i poznatky a zkušenost, kdy je lepší práci přenechat stroji, respektive počítači. Pochopení, jak digitální technologie fungují, přispívá jednak k porozumění zákonitostem digitálního světa, jednak k jejich efektivnímu, bezpečnému a etickému užívání. [1]“

Samotné informatické myšlení by se pak dalo definovat jako: „způsob myšlení, který se zaměřuje na popis problému, jeho analýzu a hledání efektivních řešení. [2]“

Při práci na revizi se pro chápání informatického myšlení vycházelo také z konceptu organizace ISTE [4], kterou v českém prostředí popisuje např. Lessner [3] jako:

„Postup řešení problému, který zahrnuje mimo jiné následující charakteristiky:

• Formulovat problémy způsobem, který umožňuje jejich strojové řešení.
• Logicky uspořádávat a zkoumat data.
• Reprezentovat data prostřednictvím abstrakcí, jako jsou modely a simulace.
• Automatizovat řešení pomocí algoritmického myšlení (jako posloupnost kroků).
• Odhalit, prozkoumat a provést možná řešení s cílem odhalit nejúčinnější kombinaci činností a zdrojů.
• Zobecňovat a přenášet tento postup řešení problémů do nejrůznějších dalších oblastí."

ISTE má k informatickému myšlení zpracovanou i tuto zajímavou infografiku (k dispozici po kliknutí na obrázek níže):

_{https://cdn.iste.org/www-root/ISTE_Computational_Thinking_Infographic.pdf?_ga=2.182923299.487819929.1650407748-2124848796.1650407748}

V infografice jsou znázorněny procesy 4 hlavních oblastí informatického myšlení.

Vzdělávací obsah

„Na prvním stupni základního vzdělávání si žáci prostřednictvím her, experimentů, diskusí a dalších aktivit vytvářejí první představy o způsobech, jakými se dají data a informace zaznamenávat, a objevují informatické aspekty světa kolem nich. Postupně si žáci rozvíjejí schopnost popsat problém, analyzovat ho a hledat jeho řešení. Ve vhodném programovacím prostředí si ověřují algoritmické postupy. Informatika také společně s ostatními obory pokládá základy uživatelských dovedností. Poznáváním, jak se s digitálními technologiemi pracuje, si žáci vytvářejí základ pro pochopení informatických konceptů. Součástí je i bezpečné zacházení s technologiemi a osvojování dovedností a návyků, které vedou k prevenci rizikového chování. [1]“

Vzdělávací obsah pro 1. stupeň je tvořen ze 4 oblastí:

Data, informace a modelování

_{(RVP pro základní vzdělávání, Národní pedagogický institut České republiky (dříve Národní ústav pro vzdělávání), https://www.nuv.cz/t/rvp-pro-zakladni-vzdelavani)}

V rámci oblasti Data, informace a modelování by se žáci měli naučit základní metody pro sběr dat, tedy např. práci s dotazníkem a také data vhodně zaznamenat, a to nejen pomocí slov, ale také čísel či zvuku a obrazu. Měli by se také seznámit se základy informatické disciplíny kódování a to za využití různých piktogramů, či např. smajlíků. V oblasti modelování se předpokládá zejména práce s různými myšlenkovými či pojmovými mapami. Vhodnými prostředky pro realizaci takto zamýšleného obsahu v hodinách mohou být např. učebnice Práce s daty či Základy informatiky pro 1. stupeň ZŠ. Dále je možné využít také některé z úloh Bobříka informatiky.

Algoritmizace a programování

_{(RVP pro základní vzdělávání, Národní pedagogický institut České republiky (dříve Národní ústav pro vzdělávání), https://www.nuv.cz/t/rvp-pro-zakladni-vzdelavani)}

Pro oblast Algoritmizace a programování, v rámci které by se měl žák naučit řešit problémy s využitím dekompozice se nabízí využití nástroje Scratch, pro který také vznikla nová učebnice, konkrétně Základy programování ve Scratch pro 5. ročník základní školy. Pro nižší ročníky je možné využít např. Želví grafiku, Ozoboty či Bee-Boty.

Informační systémy

_{(RVP pro základní vzdělávání, Národní pedagogický institut České republiky (dříve Národní ústav pro vzdělávání), https://www.nuv.cz/t/rvp-pro-zakladni-vzdelavani)}

V rámci Informačních systémů by mělo dojít k prvnímu seznámení s principy databází a datových struktur, a to zejména na příkladech, které žáci mohou vidět kolem sebe. Jedním z příkladů, který může být žákům velmi blízký, je např. princip knihovny. Další velmi hezké příklady pro tuto oblast lze nalézt v záznamu webináře NPI P. Vaňkové. Vhodné příklady lze nalézt i v učebnici Práce s daty.

Digitální technologie

_{(RVP pro základní vzdělávání, Národní pedagogický institut České republiky (dříve Národní ústav pro vzdělávání), https://www.nuv.cz/t/rvp-pro-zakladni-vzdelavani)}

Zde se jedná o digitální gramotnost, žáci by měli být schopni na základní úrovni bezpečně pracovat s hardware a software. Měli by také porozumět základům počítačových sítí.

Související problémy

Data MŠMT z roku 2017 uváděla, že pouze 41% učitelů na základních školách, kteří vyučují oblast ICT, mají požadovanou aprobaci [5]. Vaníček [6] na základě vlastního průzkumu z roku 2013 uvádí, že 59 % vyučujících informatiky na 1. stupni ZŠ jsou učitelé 2. stupně, pouze ve 40 % učitelé 1. stupně. To dle něj může přinést riziko toho, že učitelé 2. stupně budou do tohoto předmětu na 1. stupni přenášet učivo určené starším žákům. Za velký problém považuje také to, že učitelé 1. stupně mají vyučovat vzdělávací oblast ICT a tito přitom nemají žádné informatické vzdělání.

Výše uvedené problémy se mimo jiné snažil vyřešit projekt Podpora rozvíjení informatického myšlení, v rámci kterého byla vytvořena sada učebních materiálů, které budou metodicky připraveny tak, aby s nimi mohli pracovat i neaprobovaní učitelé.

3. Použité zdroje

1. RVP pro základní vzdělávání, Národní pedagogický institut České republiky (dříve Národní ústav pro vzdělávání), https://www.nuv.cz/t/rvp-pro-zakladni-vzdelavani

2. Co je IM, https://www.imysleni.cz/informaticke-mysleni/co-je-informaticke-mysleni

3. Lessner, D.: ANALYSIS OF TERM MEANING ‘COMPUTATIONAL THINKING’. JTIE. 6, 71–88 (2014). https://doi.org/10.5507/jtie.2014.006

4. ISTE Computational Thinking Competencies | ISTE, https://www.iste.org/standards/iste-standards-for-computational-thinking

5. FIDRMUC, Jaroslav. Jaké digitální dovednosti mají mít žáci na konci ZŠ?, Digikoalice, 2. března 2017, Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, 2017.

6. STUCHLÍKOVÁ, Iva, et al. Oborové didaktiky: vývoj, stav, perspektivy. Brno: Masarykova univerzita, 2015.