KRF/DIDZ3_inspire: Rozšiřující literatura a zdroje - obsahy

Didaktika ruštiny

Purm, R., Jelínek, S., Veselý, J.: Didaktika ruského jazyka : vybrané kapitoly. Hradec Králové : Gaudeamus, 2003.

I. Цель обучения русскому языку как иностранному, языковые средства и копмлексные умения

II. Обучение фонетической системе русского языка

III. Обучение графике и орфографии русского языка

IV. Обучение грамматике русского языка

V. Обучение русской лексике

VI. Развитие умения догадки

VII. Развитие умения компенсации языкового дефицита

VII. Развитие умения работы со словарем

IX. Формирование коммуникативной компетенции в чтении

X. Формирование коммуникативной компетенции в слушании

XI. Формирование коммуникативной компетенции в устной речи

XII. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи

XIII. Развитие умения декламирования стихов

XIV. Контроль и оценка в процессе обучения русскому языку

XV. Общая характеристика истории обучения иностранным языкам

XVI. К характеристике современной дидактики иностранных языков

Ries, L.: Didaktika ruštiny. Vyučování jako komunikace, součinnost a hra. 1. a 2. díl. Ostrava : PF 1979

ÚVODEM 3

ČÁST PRVNÍ 6

1. kapitola:

SOCIÁLNÍ KOMUNIKACE - UČEBNÍ KOMUNIKACE - HRA 6

1. Komunikativní kompetence jako cíl vyučování / učení 6

2. Sociální komunikace, komunikační akt 7

3. Učební cizojazyčná komunikace 16

4. Hra a cizojazyčná komunikace 20

5. Doprovodné činnosti a mezihry 29

Úkoly 34

Studijní literatura 34

2. kapitola:

ŘEČOVÁ ČINNOST A UČEBNÍ ŘEČOVÁ ČINNOST 35

1. Jazykový systém - komunikativní kompetence -

- jazykový komunikační akt 35

2. produktivní řečová činnost 38

3. Receptivní řečová činnost 42

4. Řečová činnost a jazykový cit 51

5. Učební produktivní řečová činnost 57

6. Učební receptivní řečová činnost 63

Úkoly 67

Studijní literatura 68

3. kapitola: TEXT A OSVOJOVÁNÍ JAZYKA 69

1. Text a učební text 69

2. Obsah vyučování / učení a učební text 72

3. Text a učební činnost 79

4. Model TEXT - NETEXT - TEXT 80

Úkoly 99

Studijní literatura 99

4. kapitola:

VNITŘNÍ DIFERENCIACE - SOUČINNOST V UČENÍ - UČEBNICE

1. /Pojem diferenciace/ 100

2. Žák a diferenciace 102

3. Sociální skupina a součinnost v učení 106

4. Učitel, varianty řízení a učebnice 109

5. Cíl vyučování/ učení a diferenciace 111

6. Způsoby vyučování/ učení, učivo a učebnice 113

Úkoly 120

Studijní literatura 121

5. kapitola: SYSTÉM UČEBNÍCH ÚLOH 122

1. Učební úloha, činnost, operace 122

2. Typy učebních úloh 126

3. Učební úlohy jako systém 140

Úkoly 142

Studijní literatura 142

ČÁST DRUHÁ

Úvod 3

6. kapitola: POSLECH 8

1. Komunikativní a didaktická funkce poslechu 8

2. Cíle a úkoly osvojování poslechu 12

3. Obsah vyučování/učení poslechu 16

4. Řízení vyučování/učení poslechu 26

4.1. Poslech a model T-N-T / analytický poslech, syntetický poslech,

domácí samostatný poslech 27

4.2. Výchozí model řízení poslechového výcviku 36

4.3. Variantní modely učebních postupů při nácviku poslechu 45

Úkoly 65

Studijní literatura 65

7. kapitola: MLUVENÍ 66

1. Komunikativní a didaktická funkce mluvení 66

2. Cíle a úkoly mluvního výcviku 69

3. Obsah mluvního výcviku 73

4. Řízení vyučování/učení 81

4.1. Mluvení a model T-N-T 82

4.2. Nácvik dialogu a monologu 86

4.3. Mluvení jako rekonstrukce textu 92

4.4. Komunikační hra - scénická hra 101

4.5. Píseň a mluvní výcvik 103

4.6. Kompenzační vyjadřování 106

4.7. Výchozí model řízení mluvního výcviku 108

4.8. Variantní modely učebních postupů při mluvním výcviku 120

Úkoly 139

Studijní literatura 140

8. kapitola: ČTENÍ 141

1. Komunikativní a didaktická funkce čtení 141

2. Cíle a úkoly osvojování čtení 145

3. Obsah výcviku ve čtení 149

4. Řízení vyučování/učení čtení 159

4.1. Čtení a model T-N-T /analytické čtení, syntetické čtení/ 159

4.2. Technika čtení 170

4.3. Rychlé čtení, způsoby čtení 172

4.4. Způsoby učebního čtení 184

4.5. Odhad, významová rekonstrukce textu 185

4.6. Výchozí model řízení učebního čtení 189

4.7. Variantní modely učebního čtení 193

Úkoly 208

Studijní literatura 208

9. kapitola: PSANÍ 209

1. Komunikativní a didaktická funkce psaní 209

2. Cíle a úkoly výcviku v psaní 212

3. Obsah výcviku v psaní 215

4. Řízení vyučování/učení 219

4.1. Specifické rysy učebního psaní 219

4.2. Psaní a model T-N-T 222

4.3. Psaní jako reprodukce a rekonstrukce textu 223

4.4. Dopisování 227

4.5. Komunikační hra 228

4.6. Výchozí model řízení výcviku v psaní 230

4.7. Variantní modely učebních postupů při výcviku v psaní 241

Úkoly 256

Studijní literatura 256

SOUPIS ZPŮSOBŮ UČENÍ 258

100 Poslech 258

200 Čtení 265

300 Textové operace 272

400 Jazykové operace 278

500 Mezihry 279

600 Mluvení 280

700 Psaní 286

LITERATURA 291

Šperlová, M.: Metodické poznámky k vyučování ruskému jazyku. Vydavatelství ZČU, Plzeň 1996.

Úvod....................................................................................................................................6

Struktura vyučovací hodiny ruštiny……………………………...………..............7

Časová dotace fází hodiny ruštiny………………………………………………...7

Stanovení cíle vyučovací hodiny ruského jazyka…………………………............9

K formulaci učebního cíle………………………………………………………..12

Struktura vyučovacího cíle v ruském jazyce……………………………………..14

Z motivačních metod v cizím jazyce…………………………………………..…15

Úkoly pro základní přípravu na hodinu ruštiny…………………………………..17

Pedagogicko-psychologická analýza hodiny……………………………………..18

Základní komponenty pedagogicko-psychologické analýzy vyučované hodiny…19

Vyučování poslechu………………………………………………………………………28

Podmínky nácviku poslechu……………………………………………………....36

K odhadu významu slov…………………………………………………………..38

Příklad organizace poslechového cvičení v úvodním fonetickém kurzu

pro začátečníky……………………………………………………………………41

Vyučování mluvenému projevu…………………………………………………………..44

Z problematiky osvojování ruského lexika…………………………………...…..47

K nácviku gramatického učiva…………………………………………………....49

Možnosti nácviku monologu…………………………………………………...…50

Ke kontrole ústního projevu v ruštině…………………………………………….52

Hodnocení dovednosti ústního projevu…………………………………………...53

Vyučování čtení…………………………………………………………………………...55

Postup nácviku čtení tiskacího písmena…………………………………………..56

Osvojování tiskací azbuky………………………………………………………...58

K problematice nácviku čtení……………………………………………………..59

Základní postup interiorizace čtení………………………………………………..61

K technice čtení………………………………………………………………...…64

Druhy čtení………………………………………………………………………..65

Chyby ve čtení…………………………………………………………………….69

Ukazatelé porozumění přečteného textu………………………………………….70

Hodnocení čtení s porozuměním………………………………………………….71

Vyučování písemnému projevu…………………………………………………………...72

Nácvik psací azbuky………………………………………………………………72

Ukázka učebních cílů a úkolů pro azbukové období……………………………...75

Návod ke psaní písmena…………………………………………………………..77

Normy pro psaní azbuky…………………………………………………………..78

Vzájemný poměr mezi ruskou a českou grafikou…………………………………79

K charakteru psaní azbuky………………………………………………………...80

Z problematiky interference v psaní azbuky……………………………………....83

Hodnocení písma v azbukovém období…………………………………………...85

Známkování písma………………………………………………………………...85

Nejčastější odchylky od správné ruské kaligrafie…………………………………86

Psaní diktátu……………………………………………………………………….87

Postup psaní diktátu……………………………………………………………….88

Domácí cvičení……………………………………………………………………91

Psaní adresy do Ruska…………………………………………………………….92

Užívání slovníku………………………………………………………………………….93

Hry………………………………………………………………………………………..95

Některé ruské instrukce žákům………………………………………………………….113

K chybám v ruském jazyce……………………………………………………………...143

Literatura………………………………………………………………………………...153

Veselý, Josef: Problematika vyučování ruštině jako blízce příbuznému jazyku.

Státní pedagogické nakladatelství, Praha 1985.

(poznámka: číslování má být od 1)

Úvodem……………………………………………………………………………………………9

Vliv mateřštiny na osvojování blízce příbuzného jazyka (ruštiny)…….12
1. Bilingvismus a jazykové kontakty………………………………………..12
  1. Pojem bilingvismu..............................................................................12
  2. Typy bilingvismu………………………………………………………….12
  3. Jazykové kontakty………………………………………………………..15
2. Vzájemný vliv jazyků při jazykových kontaktech………………………..16
  1. Vliv mateřštiny na osvojování a užívání cizího jazyka………………...16
  2. Vliv znalosti cizího jazyka na chápání a užívání mateřštiny………….19
  3. Vnitrojazykové vlivy……………………………………………………….20
3. Kladný přenos……………………………………………………………….22
  1. Typy kladného přenosu…………………………………………………..23
  2. Význam kladného přenosu pro vyučování ruštině……………………..24
  3. Příbuznost ruštiny a češtiny jako báze kladného přenosu…………….24
  4. Aspekty kladného přenosu………………………………………………..25
4. Interference (negativní transfer)……………………………………………28
  1. K pojmu interference……………………………………………………….28
  2. Typologie interference……………………………………………………..29
  3. Vytváření tzv. třetího systému…………………………………………….33
  4. Příčiny interference………………………………………………………....36
  5. Interference u blízce příbuzných jazyků………………………………… 37
  6. Dynamika interferenčních vlivů……………………………………………40
  7. Proaktivní a retroaktivní přenos……………………………………………41
  8. Překonávání interference…………………………………………………..43
5. Vliv mateřštiny na praktické užívání ruštiny……………………………….43
  1. Čtení a porozumění čtenému………………………………………………44
  2. Poslech a chápání mluvených textů………………………………………45
  3. Samostatné ústní vyjadřování……………………………………………..46
  4. Písemný projev………………………………………………………………48
Stanovení obtíží při vyučování ruštině v české škole……………………...49
1. Důležitost určení obtížných jevů…………………………………………….49
  1. Rozpětí mezi jevy snadnými a obtížnímy…………………………………49
  2. Zřetel k obtížnosti jevů při výuce…………………………………………..50
  3. Obecné a konkrétní stanovení obtíží………………………………………50
2. Způsoby stanovení obtíží…………………………………………………….51
  1. Předpověditelnost obtíží…………………………………………………….51
  2. Apriorní a aposteriorní stanovení obtíží…………………………………...51
3. Konfrontační analýza…………………………………………………………52
  1. K pojmu konfrontační analýza……………………………………………...52
  2. Konfrontační studium ruštiny u nás………………………………………..52
  3. Aplikace výsledků konfrontační analýzy pro potřeby výuky……………..53
  4. Kontrastivní analýza vnitrojazyková……………………………………….54
  5. Aspekty konfrontační mezijazykové analýzy……………………………..54
  6. Jevy snadné a obtížné……………………………………………………...58
  7. Obtížné jevy ve zvukové stránce………………………………………….60
  8. Obtížné jevy v lexiku……………………………………………………......65
  9. Obtížné jevy v gramatice…………………………………………………...71
4. Analýza chyb………………………………………………………………….77
  1. Účel analýzy…………………………………………………………………77
  2. Požadavky na analýzu chyb………………………………………………78
  3. Význam analýzy chyb………………………………………………………79
  4. Makroanalýza a mikroanalýza chyb………………………………………80
  5. K typologii jazykových chyb………………………………………………80
Princip zřetele k mateřštině v cizojazyčném vyučování………………….83
1. Postoj k mateřštině v různých metodických koncepcích………………..83
  1. Gramaticko-překladová metoda………………………………………….84
  2. Přímá metoda………………………………………………………………84
  3. Zprostředkovací metoda………………………………………………….85
2. Zřetel k mateřštině a současná metodická koncepce…………………..86
  1. Situace v ČSSR……………………………………………………………87
  2. Situace v SSSR a v jiných socialistických zemích……………………..88
3. Zdůvodnění principu zřetele k mateřštině………………………………...89
  1. Důvody psycholingvistické………………………………………………..89
  2. Důvody didakticko-metodické…………………………………………….90
4. Aspekty uplatnění principu zřetele k mateřštině…………………………91
  1. Zřetel ke kladnému a zápornému vlivu mateřštiny……………………..91
  2. Explicitní a implicitní uplatnění zřetele k mateřštině……………………92
  3. Zřetel k mateřštině ve všech složkách výuky…………………………...93
5. Oproštění od vlivů mateřštiny………………………………………………93
  1. Neutralizace záporného vlivu mateřštiny………………………………..93
  2. Zprostředkovací funkce mateřštiny………………………………………94
  3. Užívání mateřštiny při výuce……………………………………………..94
Racionální uplatnění principu zřetele k mateřštině……………………….95
1. Výběr jazykového materiálu k osvojení…………………………………..96
  1. Jazykové minimum………………………………………………………..96
  2. Problém optimálního výběru JM…………………………………………96
  3. Funkční diferenciace JM………………………………………………….97
  4. Systémový a funkční přístup k výběru JM………………………………97
  5. Zřetel k mateřštině při výběru JM………………………………………..98
  6. Fonetické minimum……………………………………………………….99
  7. Lexikální minimum……………………………………………………….103
  8. Gramatické minimum…………………………………………………....107
2. Uspořádání jazykového materiálu……………………………………….112
  1. Dřívější principy uspořádání učiva……………………………………..112
  2. Současné názory na uspořádání učiva………………………………..113
3. Uvádění jazykového učiva………………………………………………..118
  1. Explicitní výběrová konfrontace…………………………………………118
  2. Cíl explicitních konfrontací……………………………………………....118
  3. Formy explicitních konfrontací……………………………………….....119
  4. Pravidla racionální konfrontace…………………………………………120
  5. Předpoklady úspěšné konfrontace……………………………………..127
  6. Konfrontace při uvádění fonetických jevů………………………………127
  7. Konfrontace při uvádění lexika………………………………………….131
  8. Konfrontace při uvádění gramatické látky……………………………...136
4. Procvičování jazykového materiálu………………………………………137
  1. Význam procvičování…………………………………………………….137
  2. Uplatnění konfrontačního zřetele při procvičování……………………138
  3. Zásady organizace cvičení………………………………………………139
  4. Práce s chybami………………………………………………………….145
  5. Automatizace jako předpoklad překonávání interference…………….148
  6. Myšlení na bázi druhého jazyka…………………………………………151
K funkci překladu při vyučování ruštině…………………………………...156
1. K pojmu překlad……………………………………………………………156
2. Typologie překladu……………………………………………………......158
  1. Typy překladu jako metodického prostředku………………………….158
3. Překlad a současná koncepce cizojazyčného vyučování……………..160
  1. Překlad v různých metodických koncepcích…………………………..160
  2. Překlad v současném pojetí cizojazyčné výuky ………………………161
  3. Názory na překlad v zahraniční lingvometodice
4. Funkce překladu
  1. Překlad jako prostředek vysvětlení jevů……………………………………….162
  2. Překlad jako prostředek nácviku jevů……………………………………….....163
  3. Překlad jako prostředek kontroly znalostí……………………………………..163
  4. Formativní význam překladu…………………………………………………....163
5. Pravidla racionálního využití překladu………………………………………….164
  1. Míra překladových cvičení………………………………………………………164
  2. Využívání nejefektivnějších typů překladů…………………………………….164
  3. Překlad na různých stupních výuky…………………………………….165

Didaktika cizích jazyků

Hendrich, J. a kol.: Didaktika cizích jazyků. Praha 1988.

ÚVOd 11

Poslání výuky cizím jazykům 11

Hlavní činitelé cizojazyčné výuky 16

Pojetí didaktiky cizích jazyků 19

TEORETICKÁ VÝCHODISKA DIDAKTIKY CIZÍCH JAZYKů 21

Zdroje didaktiky cizích jazyků 21

Lingvistická východiska didaktiky cizích jazyků 23

Psychologická východiska didaktiky cizích jazyků 34

Pedagogická východiska didaktiky cizích jazyků 63

Didaktické a metodické principy vyučování cizím jazykům 77

CÍLE VÝUKY CIZÍM JAZYKůM 85

Pojetí a druhy cílů 85

Komunikativní cíl 89

Vzdělávací cíl 93

Výchovný cíl 95

Gradace a návaznost cílů 98

Mezipředmětové vztahy 101

OBSAH VYUČOVÁNÍ CIZÍM JAZYKůM 106

Pojetí obsahu z hlediska funkčního zaměření cíle 106

Obecná tematika 108

Reálie a lingvoreálie 114

Odborná tematika 119

Literárně umělecká tematika 124

JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY 129

Pojetí a druhy jazykových prostředků 129

Slovní zásoba cizího jazyka z didaktického hlediska 130

Mluvnická stavba cizího jazyka z didaktického hlediska 143

Zvuková podoba cizího jazyka z didaktického hlediska 158

Psaná podoba cizího jazyka z didaktického hlediska 174

ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 186

Pojetí a druhy řečových dovedností 186

Poslech cizojazyčného projevu 187

Cizojazyčný ústní projev 211

Čtení cizojazyčného textu 221

Cizojazyčný písemný projev 236

Překládání a tlumočení 246

VÝVOJ METODICKÝCH SMÉRů 256

Pojetí metody a metodického směru vyučování cizím jazykům 256

Nástin vývoje metodických směrů cizojazyčného vyučování 257

Současné tendence v utváření metod vyučování cizím jazykům 274

PROBLEMATIKA PEDAGOGICKÉHO PROCESU

VE VYUČOVÁNÍ CIZÍMU JAZYKU 278

Charakteristika výchovně vzdělávacího procesu ve vyučování

cizímu jazyku 278

Realizace výchovně vzdělávacího procesu ve vyučovacích

hodinách cizího jazyka 289

Zřetel ke stupni a druhu výuky 294

Aktualizace učiva 303

Aktivizace žáků 306

Typy a druhy cvičení 316

Písně, říkanky a jazykové hry 353

Domácí úkoly 358

Problematika chyby 365

Kontrola, zkoušení, hodnocení a klasifikace 375

MATERIÁLNÍ DIDAKTICKÉ PROSTŘEDKY 394

Druhy a funkce materiálních didaktických prostředků 394

Textové materiály 397

Předmětné pomůcky 405

Obrazové a grafické pomůcky 408

Zvukové pomůcky 414

Jazyková učebna 416

Jazyková laboratoř 420

Kabinet cizích jazyků 424

PLÁNOVÁNÍ VÝUKY 426

Účel a podstata plánování cizojazyčné výuky 426

Východiska plánování 427

Obsah a formy plánování 430

Učitelova příprava na vyučování 438

MIMOTŘÍDNÍ A MIMOŠKOLNÍ AKTIVITA ŽÁKů 442

Pojetí mimotřídní a mimoškolní aktivity žáků 442

Cíl a účel mimotřídní a mimoškolní aktivity žáků 443

Formy a druhy mimotřídní a mimoškolní aktivity žáků 443

Učitelova funkce v mimotřídní a v mimoškolní aktivitě žáků 450

Choděra, R., Ries L.: Výuka cizích jazyků: na prahu nového století. Ostrava: Ostravská univerzita, 1999.

Slovo úvodem doc. Dr. Jarmily Mothejzíkové, CSc. 5

Předmluva 7

Úvod 9

1. Předmět didaktiky cizích jazyků 11

1.1 Různá pojetí předmětu 11

1.2 Definice didaktiky cizích jazyků 12

1.3 Terminologická poznámka 12

1.4 Charakter didaktiky cizích jazyků 13

1.5 Postavení didaktiky cizích jazyků v klasifikačním systému věd 13

2. Struktura didaktiky cizích jazyků 15

2.1 Různá pojetí struktury 15

2.3 Didaktika cizích jazyků v širším smyslu a její součásti 16

3. Metodologie didaktiky cizích jazyků 19

3.1 Různá pojetí pomocných věd 19

3.2 Tři sledy pomocných věd didaktiky cizích jazyků.

Výzkumné metody 20

3.3 Didaktika cizích jazyků a lingvistika 21

3.3.1 Různá pojetí významu lingvistiky 21

3.3.2 Lingvistika a některé dílčí otázky didaktiky cizích jazyků 25

3.3.3 Shrnutí 28

3.4 Didaktika cizích jazyků a psychologie 29

3.4.1 Různá pojetí významu psychologie 29

3.4.2 Psychologie a některé dílčí problémy didaktiky cizích jazyků 30

3.4.2.1 Interference 30

3.4.2.2 Osobnostní typ žáka 32

3.4.2.3 Kompetence uživatele cizího jazyka 33

3.4.2.4 Úrovně osvojení jazyka 34

3.4.2.5 Experiment 36

3.4.2.6 Autonomní učení 37

3.4.2.7 Osvojování, učení 38

3.4.3 Shrnutí 39

3.5 Didaktika cizích jazyků a obecná didaktika 41

3.5.1 Různá pojetí významu obecné didaktiky 41

3.5.2 Obecná didaktika a některé dílčí problémy didaktiky cizích jazyků 42

3.5.2.1 Osnovy, kurikulum 42

3.5.2.2 Cíle cizojazyčného vyučování-učení 43

3.5.2.3 Učivo 50

3.5.2.4 Metody 56

3.5.2.5 Zásady (principy) 69

3.5.2.6 Cvičení 82

3.5.2.7 Texty 86

3.5.2.8 Učebnice 87

3.5.2.9 Didaktika cizích jazyků a teorie řízení 89

3.5.2.10 Efektivnost 100

3.5.2.11 Kvalifikace učitelů cizích jazyků 102

3.5.2.12 Hlavní faktory cizojazyčného vyučování-učení 103

3.5.3 Shrnutí 104

II.

4. Humanizace cizojazyčného vyučování-učení a jeho perspektivy 105

4.1 Člověk a výchova-vzdělání (edukace) 105

4.2 Kultura a edukace 106

4.2.1 Kritika novověké kultury 106

4.2.2 Redukce člověka a dehumanizace kultury a výchovy 107

4.2.3 Komplexní kultura a výchova-vzdělání 108

4.2.4 Edukačně významné aspekty kultury 109

4.2.4.1 Velcí filozofové K. Jasperse 110

4.2.4.2 Edukační kulturní pole 111

4.3 Celost člověka ze zřetele psychického a tělesného 112

4.3.1 Zřetel psychický 112

4.3.1.1 Mýtus, kultura, edukace 114

4.3.1.2 Humanistická psychologie a edukace 116

4.3.2 Jazyk a tělesnost člověka 117

4.3.3 Edukace jako pomoc 119

4.4 Člověk budoucnosti a škola budoucnosti 121

4.4.1 Člověk zítřka podle E. Fromma a C. R. Rogerse 121

4.4.2 „Čtyři pilíře“ budoucí edukace 124

III.

5. Rozhovor s Františkem Malířem 127

6. Literatura 137

7. Jmenný rejstřík 147

Věcný rejstřík 153

Choděra, R., Ries, L.: Výuka cizích jazyků na prahu nového století. II. Ostrava : Ostravská univerzita, 2000.

(zatím chybí)

Ries, L., Kollárová, E. (eds.): Svět cizích jazyků dnes : inovační trendy v cizojazyčné výuce. Bratislava : Didaktis, 2004.

1.kapitola

Humanizace cizojazyčného vyučování

Úvod

Cizí jazyk a poznávání a prožívání sebe a světa

Dialog, dialogické klima

Humanizace ve hře a hrou

Doprovodné činnosti a mezihry

Literatura: dorozumívání uprostřed příběhů

Cizí jazyk jako předmět poznání a nástroj jednání

Vnitřní diferenciace a součinnost v učení

Vyučování jako pomoc; facilitace žákova učení

Učíme se učit

2.kapitola

Kultorologické smerovanie cudzojazyčnej edukacie

Východiska. Kultura ako obsah cudzojazyčnej edukácie

Vzťah jazyka a kultury

Kultorologická kompetencia učitelˇa – rusistu a svet jazyka

Realizácia kultorologickej kompetencie a učebnica sveta jazyka

Rusko-americký dialog klutur v cudzojazyčnej edukácii

3.kapitola

Možnosti a perspektivx rozvíjania autonomie učiaceho sa cudzí jazyk

Zamyslenie sa nad pojmom automie

Pedagogické a psychologické predpoklady uskutočňovania autonomneho učenia sa a vyučovania

Výchova a „trening“ buducich učitelov cudzích jazykov pre autonomnu triedu

Možné perspektivy rozvoja autonomie

4.kapitola

Inovační (alternativní) metody výuky cizích jazyků 103

Úvod

Přehled jednotlivých metod

Sugestopedie
Sofrologie
Metoda celkové fizické odpovědi/reakce či Metoda fyzické odpovědi na pokyny – The Total Physical Response (The T.P.R.)
Vyučování jazyků v komunitě – Community Language Learning (CLL)
Tichá metoda / metoda mlčení – The Silnet Way
Ustní přístup a/nebo Situační jazykové vyučování – The Oral Approach and/or Situational Language Teaching
Přirozený přístup – the Natural Approach
Aktivizující metody výuky cizích jazyků (AMVCJ)
Lingvistická psychodramaturgie
Metoda dramatu
Waldorfská škola

5.kapitola

Počitače ve výuce cizích jazyků ve škole

Internet a jeho součásti

E-mail a on-line lingo

ICT a „tradiční výuka“

ICT a „člověk školní“

ICT a samostudium

ICT a rozvoj komunikativních dovednosti

ICT a budoucnost

Mini slovníček pro učitele

6.kapitola

Výuka cizích jazyků u dětí s dyslexií

Jaké specifické potřeby mají děti s dyslexií?

Projevy obtíží

Který cizí jazyk zvolit pro dítě s dyslexií?

Principy výuky cizích jazyků u dětí s dyslexií

Náměty na vhodné aktivity pro výuku anglického jazyka

Shrnutí a doporučení

Beneš, E. a kol.: Metodika cizích jazyků. Praha, SPN 1970

Předmluva

1-3 základní otázky vyučování cizím jazykům

Cíl vyučování cizím jazykům (E.Beneš) 7
Vývoj vyučování cizím jazykům (I.Rochowanská) 10
Lingvistické, psychologické a pedagogické základy vyučování cizím jazykům
1. Lingvistické základy vyučování cizím jazykům (E.Beneš a kol.) 20
2. Psychologické základy vyučování cizím jazykům (F.Marek) 32
3. Pedagogické základy vyučování cizím jazykům (A.Hakenová) 47

4-7 Jednotlivé složky vyučování cizím jazykům

Vzájemný vztah jazykových prostředků a řečových dovedností (Zd.F.Oliverius) 55
Výuka jazykových prostředků

5.0 Vzájemný vztah jazykových prostředků (Zd.F.Oliverius) 58

5.1 Fonologická soustava (Zd.F.Oliverius) 60

5.2 Grafická soustava (Z. Frolíková – E. Oliveriusová) 76

5.3 Mluvnická stavba (L.Dušková – A. Menšíková) 88

5.4 Slovní zásoba (V. Stehlík) 106

6. Nácvik řečových dovedností

Vzájemný vztah řečových dovedností (E.Beneš) 117

6.1 Poslech (J.Hendrich) 121

6.2 Ústní projev (E.Beneš) 135

6.3 Čtení (Š. Zapletal – E.Beneš) 157

6.4 Písemný projev (Z. Frolíková) 173

7. Výcvik v překládaní a tlumočení (L. Dušková) 182

8 –11 Vyučovací proces při vyučování cizím jazykům

8. Organizace vyučovacího procesu

8.1 Stupně při vyučování cizím jazykům (M. Šalková) 195

8.2 Plánování při vyučování cizím jazykům (A. Hakenová) 202

8.3 Typy, struktura a organizační forma vyučovací hodiny (A. Hakenová) 204

8.4 Kontrola, zkoušení a hodnocení (L. Dušková – E. Oliveriusová) 207

9. Aktivizace žáků při vyučování cizím jazykům (E. Beneš) 218

10. Audiovizuální pomůcky (A. Tionová) 227

11. Mimotřídní a mimoškolní práce (M. Šalková) 244

Bibliografie (V. Stehlík)

Společný evropský referenční rámec pro jazyky

Jak se učíme jazykům, jak je vyučujeme a jak v jazycích hodnotíme

(poznámka: číslování má být od 1)

Council for Cultural Co-operation

Education Committee

Modern Languages Division

Council of Europe 2001

Translation: Mgr. Jaroslava Ivanová, M. A., Doc. Alena Lenochová, CSc., Mgr. Jana Linková, Mgr. Šárka Šimáčková, Ph.D.

Obsah

Úvodní poznámka IX

Poznámky překladatelek k českému vydání XI

Poděkování XIII

Poznámky pro uživatele XV

Shrnutí XIX

Společný evropský referenční rámec v politickém 1

a vzdělávacím systému
1. Co je společný evropský referenční rámec? 1
2. Cíle a úkoly jazykové politiky Rady Evropy 2
3. Co je „vícejazyčnost“? 4
4. Proč potřebujeme Společný evropský referenční rámec 5
5. K jakým účelům má Společný evropský referenční rámec sloužit? 6
6. Jaká kritéria musí Společný evropský referenční rámec splňovat? 7

Zvolený přístup 9
1. Akčně zaměřený přístup 9
2. Společné referenční úrovně ovládání jazyka 16
3. Jazykové učení a vyučování 18
4. Hodnocení v jazyce 19

Společné referenční úrovně 21
1. Kritéria deskriptorů Společných referenčních úrovní 21
2. Společné referenční úrovně 23
3. Prezentace Společných referenčních úrovní 24
4. Modelové deskriptory 25
5. Pružnost přístupu větvení 31
6. Logická uspořádanost obsahu Společných referenčních úrovní 33
7. Jak interpretovat stupnice modelových deskriptorů 37
8. Jak užívat stupnice deskriptorů úrovní ovládání jazyka 38
9. Úrovně ovládání jazyka a známkování 41

Užívání jazyka a uživatel/student jazyka 45
1. Kontext užívání jazyka 47
2. Témata komunikace 53
3. Komunikativní úlohy a cíle 55
4. Komunikativní jazykové činnosti a strategie 58
5. Komunikativní jazykové procesy 92
6. Texty 95

Kompetence studenta a uživatele jazyka 103
1. Obecné kompetence 103
2. Komunikativní jazykové kompetence 110

Jazykové učení a vyučování 134
1. Co se musí studenti naučit nebo si osvojit 134
2. Procesy učení se jazyku 141
3. Co může učinit každý učitel Rámce, aby usnadnil učení se cizímu jazyku? 143
4. Některé metodické možnosti pro oblast učení a vyučování moderních jazyků 144
5. Chyby systémové a nesystémové 157

Učební úloky a jejich role ve vyučování jazyka 159
1. Popis úlohy 159
2. Provádění úloh 160
3. Obtížnost úloh 162

Jazyková diverzifikace a kurikulum 170
1. Definice a počáteční přístup 170
2. Možnost v tvorbě kurikula 171
3. Kurikula různých typů školských systémů 172
4. Hodnocení a škola, mimoškolní učení a učení po skončení školní docházky 176

Hodnocení 179
1. Úvod 179
2. Rámec jako zdroj informací o hodnocení 180
3. Typy hodnocení 185
4. Praktický přístup k hodnocení a metasystém 194

Všeobecná bibliografie 199

Příloha A: Vytváření deskriptorů úrovní ovládání jazyka 205

Příloha B: Modelová stupnice deskriptorů 217

Příloha C: Stupnice souboru DIALANG 226

Příloha D: Hodnotící výroky ALTE „CO STUDENT DOKÁŽE“ 244

Glosář 258

Rejstřík 264

Obecná didaktika

Maňák, J., Švec, V.: Výukové metody. Brno : Paido, 2003.

(zatím chybí)

Skalková, J.: Obecná didaktika : vyučovací proces, učivo a jeho výběr, metody, organizační formy vyučování. Praha : Grada, 2007.

1.ČÁST

DIDAKTIKA A JEJÍ PRĚDMĚT

1. Předmět didaktiky

Problémy předmětu didaktika
Didaktika ve struktuře vědního pole
Vztah didaktiky a oborových didaktik
Metody didaktických výzkumů

Základní literatura

2.ČÁST

VZĚLÁNÍ V DIDAKTICKÉM SYSTÉMU

Vzdělání v didaktickém systému
1. Vzdělání, jeho cíle a pojetí
2. Historickovývojové proměny cílů, obsahů a funkce vzdělání
3. Teorie formálního a teorie materiálního vzdělání
4. Vzdělání elementární a vzdělání všeobecné
5. Vzdělání základní
6. Vztah vzdělání všeobecného a odborného jako kulturní problém
7. Technologické vzdělání – součást komplexního pojetí vzdělání všeobecného
8. Význam vzdělanosti a perspektivní trendy vzdělávacích koncepcí na přelomu tisíciletí
9. Základní typy vzdělávání v podmínkách učící se a globalizující se společnosti

Základní literatura

Učivo a jeho výběr
1. Jak se obsah vzdělávání stává učivem?
2. Reformy vzdělávacích obsahů a didaktické teorie
  1. Překonávání poznatkového encyklopedizmu a poznatkové roztříštěnosti
  2. Modernizace vzdělávacích obsahů
  3. Kurikulární teorie a reforma kurikula

3.3 Alternativní a inovační koncepce

Základní literatura

Uspořádání učiva v pedagogických dokumentech

4.1 Učební plány

4.1.1 Tvorba učebního plánu jako etapa didaktické transformace

Uspořádání učiva v učebních plánech
Učební plán působí jako celek

4.2 Učební osnovy

4.2.1 Tvorba učebních osnov jako další rovina didaktické transformace

4.3 Kurikulární dokumenty

4.4 Rámcové vzdělávací programy

Základní literatura

3.ČÁST

VYUČOVÁCÍ PROCES

6. Vyučování a různé teorie jeho výkladu

Vyučování a různé teorie jeho výkladu
Struktura celistvého procesu vyučování
Funkce cíle v procesu vyučování

6.3.1 Konkretizace cílů vyučování

Kategorie cíle a řízení procesu učení
Kategorie cíle v systému vztahů vyučovacího procesu

6.4 Vzájemný vztah učitele a žáků ve vyučování

Základní literatura

Osvojování vědění a organizace procesu učení žáků
1. Didaktická transformace učiva v činnosti učitele
2. Činností a zkušeností orientace vyučování
3. Osvojování pojmových systému ve vyučování a jejích používání
4. Problémové situace a rozvíjení tvořivosti žáků
  1. Problémové situace ve vyučování
  2. Rozvíjení tvořivosti žáků
  3. Náleží také pamětní učení do moderního procesu vyučování?
5. Vytváření dovednosti v procesu vyučování
6. Komunikativní a emocionálně motivační dimenze vyučování
7. Hodnocení jako nedílná součást procesu vyučování

Základní literatura

Vyučovací metody
1. Pojem metoda, historický vývoj vyučovacích metod
2. Metody v celistvém pojetí vyučovacího procesu
3. Klasifikace vyučovacích metod, jejích výběr a funkce
4. Charakteristika vybraných vyučovacích metod
  1. Metody slovní
  2. Metody názorně demonstrační
  3. Metody praktických činností žáků
  4. Hra jako vyučovací metoda
5. Metody opakování a procvičování vědomosti a dovednosti
6. Systém vyučovacích metod
7. Metody diagnostické a klasifikační
  1. Metody systematického pozorování
  2. Ústní a písemné zkoušky
  3. Hodnocení složitých výkonů žáků
  4. Didaktické testy
  5. Klasifikační metody
  6. Stanovení standardů

Základní literatura

Organizační formy vyučování
1. K vývoji organizačních forem vyučování
2. Frontální vyučování v systému vyučovacích hodin
  1. Formy organizace procesu učení žáků ve vyučovací hodině
3. Skupinové a kooperativní vyučování
4. Individualizace a diferenciace v procesu vyučování
  1. Individualizované vyučování
  2. Diferenciace v procesu vyučování
5. Organizační formy vyučování v rozličných prostředích
6. Uplatňování různých forem vyučování při realizace projektů
  1. Projektové vyučování
  2. Integrované učební celky a organizační formy vyučování
7. Domácí učební práce žáků
8. Cesty k pružnému a variabilnímu systému organizačních forem a metod vyučování

9.8.1 Otevřené vyučování

Základní literatura

Didaktické prostředky v procesu vyučování
1. Učební pomůcky a multimediální systém
2. Programované učení a vyučování, jeho technické prostředky
3. Moderní didaktická technika ve vyučování

10.3.1 Využívání počítačů jako interaktivních systémů

Základní literatura

Závěrem – didaktika v systému širších souvislostí

Přílohy

Seznam poznámek, tabulek, grafů a schémat

Literatura

Rejstřík věcný

Rejstřík jmenný

Petty G.: Moderní vyučování: Praktická příručka. Praha: Portál, 2006

Obsah

Úvod .........................................................................................................................................7

1. část: Praktické a emocionální potřeby žáka.....................................................................9

1. Jak se učíme?........................................................................................................................9

2. Osvojování praktických a intelektuálních dovedností .......................................................18

3. Potřeby žáka .......................................................................................................................23

4. Vyučování je dvousměrný proces ......................................................................................34

5. Motivace .............................................................................................................................40

6. Chvála a kritika ..................................................................................................................56

7. Vztah učitel – žák a rovné možnosti ..................................................................................67

8. Jak vést třídu ......................................................................................................................76

9. Kázeň a řešení problémů ....................................................................................................88

10. Jaký jste učitel? ................................................................................................................107

2. část: Učitelova dílna .........................................................................................................111

Úvod .......................................................................................................................................111

11. Výklad ..............................................................................................................................114

12. Umění vysvětlovat ...........................................................................................................120

13. Procvičování pod dohledem učitele .................................................................................141

14. Dialogická metoda ...........................................................................................................152

16. Diskuse .............................................................................................................................165

17. Skupinová práce žáků ......................................................................................................174

18. Hry a simulační hry: aktivní učební metody ....................................................................188

19. Hry pro osvojování jazykových a komunikačních dovedností ........................................196

20. Semináře ..........................................................................................................................203

21. Učení pro zapamatování ..................................................................................................205

22. Projekty a samostatné práce .............................................................................................213

23. Kompozice .......................................................................................................................222

24. Metoda objevování a řízeného objevování ......................................................................227

25. Tvořivost a vynalézavost .................................................................................................236

26. Učení z textu a vyhledávání informací ............................................................................248

27. Učení ze zkušeností .........................................................................................................254

28. Samostudium a domácí úkoly .........................................................................................263

29. Vybavovací pomůcky .....................................................................................................266

30. Návštěvy, exkurze a jiné metody ....................................................................................270

3. část: Učební pomůcky ....................................................................................................271

31. Úvod k vizuálním pomůckám ........................................................................................271

Rozmnožované materiály .........................................................................................274

Zpětný projektor .......................................................................................................275

Tabule .......................................................................................................................284

Modely – a skutečnost ..............................................................................................286

Tabulky a vývěsky ....................................................................................................287

Video .........................................................................................................................288

Diaprojektor ..............................................................................................................290

32. Počítače: jejich využití při výuce a učení .......................................................................291

4. část: Shrnutí .....................................................................................................................299

33. Cíle a úkoly ......................................................................................................................299

34. Výběr činností pro vyučovací hodinu ..............................................................................312

35. Výběr činností pro dosažení efektivních cílů ...................................................................320

36. Sestavování plánů hodiny ................................................................................................326

37. Plánování kursů ................................................................................................................334

38. Hodnocení ........................................................................................................................343

39. Sumativní hodnocení .......................................................................................................354

40. Vyhodnocování vyučovacích hodin učitelů a kursů ........................................................362

41. Jak učit a nezbláznit se .....................................................................................................374

Rejstřík ..................................................................................................................................376