KRF/DIDZ3 Didaktika ruského jazyka pro základní školy 3
Osnova sekce
-
Název projektu:
Internacionalizace, spolupráce, inovace, reflexe a evaluace v přípravě budoucích učitelů
Registrační číslo:
CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0015764
Toto dílo podléhá licenci Creative Commons 4.0 ve variantě BY-SA
Milí studenti, milé studentky,
vítejte v předmětu věnovanému výuce řečových dovedností, prací s autentickými materiály, rozvíjení interkulturní komunikační kompetence, projektovému vyučování, maturitní zkoušce a užití ICT na hodinách ruského jazyka na střední škole a reflexi a hodnocení těchto procesů.
Těším se na spolupráci!
Michaela Pešková, autorka a tutorka kurzu
-
Виды материалов
1) Книги и вебстраницы содержающие теоретические изложения - для прочтения и изучения.
2) Задания содержающие практические задачи - для самостоятельной работы и сдачи в форме файлов. Некоторые из них долгосрочны (например порфолио) или повтаряются на разых этапах работы в курсэ (например оценка курса, результаты обучения).
3) Анкеты, чаты, форумы - для дискуссии, разделение опыта, оценки, самооценки и обратной связи.
Оценка и самооценка
Помимо методики преподавания РКИ мы уделяем внимание оценке и самооценке:
1) процесса Вашего обучения и личного развития в целом
2) Вашего продвижения в РКИ
3) в школьном процессе (оценка учащихся)¨
4) среди сверстников
5) данного курса.
За выполнение тех деятельностей, корорые касаются оценки и самооценки, Вы набираете балы (значки).
Требования
1) Желательно, чтобы вы обратили внимание на все составные части курса и тщательно их выполнили.
2) В каждом уроке предлогаются также допольнительные материалы.
3) Задания надо сдавать регулярно и вовремя.
Foto anonym
-
Milí studenti, milé studentky,
součástí kurzu je
- reflexe
- hodnocení
- sebehodnocení.
Prostupuje jím v několika etapách:
- na začátku
- v polovině
- na konci
- průběžně.
Týká se několika pohledů a oblastí:
- hodnotit svůj pokrok
- vykazovat ho
- dávat zpětnou vazbu spolužákům i učiteli
- žáky hodnotit formativně
- používat sofistikované hodnotící nástroje i v online prostředí.
To jsou jednoznačně vzdělávací trendy. Díky nim se můžeme posunout k individualizaci vzdělávání, jeho ušití každému na míru. Chtěla bych vás upozornit zejména na metody hodnocení v komplexním kompetenčním projektu, které vyvinula Česká školní inspekce, na metodiku akčního výzkumu. Na druhou stranu jsou tu didaktické testy, které jdou proti této individualizaci...
Na začátku si zkusíte rozpracovat plány semestru, studia, osobního rozvoje, vrátíte se k Portfóliu budoucího učitele cizího jazyka, abychom měli na konci kurzu z čeho vycházet.
MP
-
- Jak se na sebe sama dívají jednotlivé generace?
- Jak je asi hodnotí generace ostatní?
- Kam byste se zařadili?
- Kam byste zařadili středoškolské studenty?
Zkuste se nad danými otázkami zamyslet.
-
Milí studenti, milé studentky,
projektové vyučování je jednou ze současných široce využívaných metod vyučování. Zařadit je lze i do jazykového vyučování. Z hlediska učitele je vlastně každá vyučovací hodina "projektem" se všemi klíčovými fázemi. Učebnice ruštiny dnes běžně zařazují projektové úkoly, jako například "vyhledejte na internetu...", "zjistěte...", "přečtěte si knížku ruského autora", "shlédněte nějaký ruský film". Domnívám se, že prvky projektového vyučování je možné v hodinách cizích jazyků ještě rozšířit. V projektech na SŠ už lze uplatnit úlohy vyšší kognitivní náročnosti a 3. stupeň úloh dle Bloomovy taxonomie.
MP
Из проекта "Русские следы в городе Пльзень" (ZČU 2015)
Cíle
Student/ka
- definuje metodu projektového vyučování
- rozeznává jednotlivé fáze řešení projektu
- naplánuje, řídí a zhodnotí projekt
- vybere vhodné náměty projektu pro hodiny ruštiny
- používá nástroje pro hodnocení projektů
Foto Michaela Pešková
-
Milí studenti, milé studentky,
dovolte mi prosím trochu teoretickou kapitolu o tom, co si lze představit pod pojmem "jazyková kompetence". Je pravda, že ji různé směry ve výuce cizích jazyků chápaly různě (třeba jako schopnost přeložit cizojazyčný text nebo zopakovat základní fráze). Vysvětluji současný pohled.
Co je nejdůležitější: mluvit se naučíme mluvením, poslech poslechem, čtení čtením a psaní psaním.
MP
Cíle
Student/ka
- definuje pojem "jazyková kompetence"
- vymezí její složky
- analyzuje, jaká část komunikativní kompetence byla v konkrétní komunikační situaci narušena
- rozebere, co jsou to řečové dovednosti a jak se klasifikují
- hodnotí a reflektuje význam jednotlivých řečových dovedností ve výuce
-
Milí studenti, milé studentky,
poslech často bývá nejobávanější disciplínou ve výuce cizích jazyků. Pro určité typy žáků je však zároveň nejpřínosnějším. Také proto je dnes každá učebnice cizího jazyka vybavena nahrávkami. Jejich ukázky přikládám.
MP
Cíle
Student/ka
- vystihne obtížnosti poslechu jako řečové dovednosti
- nezanedbává užíváni poslechu ve výuce cizího jazyka
- sestaví úkoly pro různé fáze poslechu
- hodnotí a reflektuje poslech ve výuce
-
Milí studenti, milé studentky,
mluvení v cizím jazyce je dovednost, která je pokládána za vrchol produktivních dovedností, zvláště pokud se jedná o nepřipravené mluvení. Motivovat žáky a studenty k lepším výkonům v oblasti mluvení je však velice obtížné. Zde asi nejvíce platí pravidlo "chválit, chválit, chválit". Stejně obtížné je i nasimulování živých komunikativních situací v hodinách. Doufám, že pro Vás navržené náměty budou zajímavé.
MP
Cíle
Student/ka
- vyjmenuje rozdíly mezi mluvenou a psanou řečí
- rozliší mluvní vyjádření podle stupňů samostatnosti
- správně dovednost mluvení hodnotí
- uvědomí si a překonává časté didaktické nedostatky brzdící rozvoj samostatného mluvení u žáků
- naplánuje a řídí efektivní aktivity rozvíjející mluvení ve formě monologu, dialogu i diskuse
- hodnotí a reflektuje mluvení ve výuce
-
Jak to vidíte?
Obrázek z vlastního výzkumného šetření. -
Milí studenti, milé studentky,
čtení bylo dlouho vnímáno jako receptivní, tj, spíše pasivní řečová dovednost, je tak zařazována i nyní, ovšem s tím, že je třeba čtení jako činnost ve výuce cizích jazyků aktivizovat, zatraktivnit, zúčelnit. V tomto procesu je nejtěžší vybrat takové texty, které budou lákavé pro žáky a studenty, a přitom nebudou pouze zábavné, ale i poučné a jazykově přínosné. Domnívám se, že se to pro ZŠ velice dobře podařilo učebnici Pojechali, pro SŠ vcelku učebnici Klass!
Co si myslíte, že je na obrázku vpravo?
Srdečně
MP
Cíle
Student/ka
- rozlišuje několik druhů čtení a ví, kdy který použít
- při zadávání textů k četbě sleduje vždy nějaký cíl
- přibližuje se ve svých metodách reálnému čtení
- aplikuje při výuce různé efektivní způsoby práce s textem
- uplatňuje i metodu domácí četby
- hodnotí a reflektuje čtení ve výuce
Foto: rodinný archivy Michaely Peškové -
Milí studenti, milé studentky,
pokud si chcete na hodinách někdy trochu odpočinout, zadejte žákům písemný úkol! Určitě jim zabere spoustu času a pro Vás pak bude představovat účinnou zpětnou vazbu. Vybírám aktivity, které lze při výuce psaní používat.
MP
Cíle
Student/ka
- správně zadává diktáty a zná jejich různorodost
- rozlišuje psaní jako pomocnou a jako samostatnou činnost
- organizuje úkoly s ohledem na různé písemné žánry
- využívá v hodinách aktivity na tvůrčí psaní
- aplikuje metodu práce na stanovištích
- hodnotí a reflektuje psaní ve výuce
-
Milí studenti, milé studentky,
ICT nás nemine. Jak jsme se přesvědčili v době distanční výuky kvůli zásahu vyšší moci (vy víte čeho), digitalizace vzdělávání je dobrý sluha, ale může to být i zlý pán. Každopádně hybridní formy výuky tu s námi asi zůstanou. Kreativitě se meze nekladou a ta se může v digitálním prostředí dobře projevit. Mějme na paměti, že užití ICT ve výuce nerodná se promítání prezentace učitelem.
MP
Cíle
Student/ka
- používá ve výuce různé ICT aplikace jako aktivizační metody
- vytvoří aktivitu v learning.apps
- vysvětlí principy gamifikace
- hodnotí i pomocí online nástrojů
Obrázek: Miroslav Půža - používá ve výuce různé ICT aplikace jako aktivizační metody
-
Milí studenti, milé studentky,
sociokulturní metoda ve výuce cizích jazyků přišla na řadu po komunikativní metodě. Výuku jazyků obohacuje o kulturní faktory. Nejde jenom o výuku tzv. reálií, ale i o snahu vysvětlit, jaké jsou normy chování, mezigeneračních vztahů či slušnosti v kultuře nositelů jazyka, který se učíme. Znalostí těchto pravidel vzniká tzv. "sekundární jazyková osobnost", tj. člověk, který se dobře orientuje v cizí kultuře, vyhýbá se nedorozuměním nejen v rovině čistě komunikačního použití jazyka a cizí kulturu si jako by zvnitřní. Nejde prostě jen o to vědět, jakými frázemi například objednat jídlo, ale i znát, co za jídlo si objednáváme, jak neurazit číšníka či jaký je v dané zemi zvyk dávání spropitného.
Namísto sociokulturní kompetence ale brzy přišla interkulturní komunikační kompetence. Ta se rozšířila - kromě složky znalostní - o složku dovedností, postojů a povědomí a přinesla řadu klasifikací a škál. Jde však stále o to samé: dorozumět se bez nedorozumění.
MP
Cíle
Student/ka
- definuje termín "sociokulturní kompetence" a "interkulturní komunikační kompetence"
- používá ve výuce různorodou škálu interkulturních aktivit
- vysvětlí podstatu sociokulturní metody ve výuce cizích jazyků
- objasní pojem "reálie"
- uplatňuje funkční kritéria pro výběr textů na témata z reálií
- používá některé hodnotící nástroje pro stanovení úrovně interkulturní (komunikační) kompetence
-
Milí studenti, milé studentky,
v lingvodidaktice se materiály určené ke čtení či jinému osvojení dělí na adaptované (upravené) a autentické, tj. takové, které jsou primárně určené nositelům jazyka, nikoli studentům. Autentických materiálů má dnešní učitel díky internetu k dispozici nekonečné množství. Záleží jen na něm, nakolik účinně s nimi naloží.
Srdečně
MP
Cíle
Student/ka
- klasifikuje autentické materiály pro výuku cizího jazyka
- stanoví výhody i rizika jejich použití
- definuje pojem "precedentní texty"
- analyzuje autentické materiály uváděné v učebnicích
- do výuky zařazuje hudbu a zná její funkce pro jazykové vyučování
- do výuky zařazuje film a zadává k němu různorodé úkoly
- ví, kde hledat originály ruských písní a filmů
- při výuce se opírá o práci s mapou
Obrázek: Anonym -
Milí studenti, milé studentky,
obávám se, že doba, kdy jsme se v ruštině na střední škole učili medailony jednotlivých spisovatelů a četli texty v originále, je dávno pryč. Přesto umělecká literatura zůstává jedinečným zdrojem informací i emocí, které lze využít i při jazykovém vyučování. Má zkušenost je taková, že studenty vysloveně baví "luštit" cizоjazyčný text nebo ho zkoušet překládát a překlady porovnávat s oficiální verzí překladu.
MP
Cíle
Student/ka
- směřuje ke 4 hlavním cílům práce s uměleckým textem na hodinách cizího jazyka
- vybere adekvátní umělecký text pro jazykové vyučování
- při rozboru uměleckého textu klade přínosné a návodné otázky
- využívá různé typy čtení při seznamování s uměleckým textem, pracuje i s "paratextem"
- motivuje pomocí textů umělecké literatury k jiným činnostem, například k tvůrčímu psaní
- při práci s uměleckým textem používá metody vizualizace informací
-
Milí studenti, milé studentky,
integrovaná výuka a akcent na mezipředmětové vztahy jsou dlouhodobou součástí RVP. Zajišťuje je aplikace Průřezových témat a Klíčových kompetencí do všech předmětů. Učebnice cizích jazyků cíleně zakomponovávají do učebnic odkazy na jiné předměty (např. tzv. Frausova lišta). Tento trend bude sílit, a to ve výuce cizích jazyků zcela jistě. Z idey mezipředmětovosti vycházela i metoda CLIL. Ukazuje se však, že je pro učitele-nejazykáře velmi obtížná a že cestou bude spíše integrace znalostí a dovedností z jiných předmětů Jednou z možností je práce s populárně-naučnými texty. Ty se zatím v učebnicích ruštiny moc neobjevují (nejvíce asi v Pojechali).
V této lekci budete pracovat více samostatně s rozsáhlejšími dokumenty. Vytvořili je akademici FPE ZČU.
MP
Cíle
Student/ka
- vysvětlí pojem integrovaná výuka
- uvede možnosti, jak do vyučování ruského jazyka integrovat obsah jiných předmětů podle konkrétních předmětů
- objasní, co je metoda CLIL
- charakterizuje akční výzkum jako sebereflektivní metodu
- vyzkouší si akční výzkum na tématu mezipředmětových vztahů
-
Tak snad jen "Hotovo!"
Jestli vám něco chybělo, napište mi nebo si to najděte.
MP
Obrázek: Michaela Pešková