Taxonomie výukových cílů
Co je cílem výuky aneb taxonomie výukových cílů.
Členění cílů výuky podle oblasti rozvoje žákovy osobnosti:
- Kognitivní (vzdělávací) cíle: žák si osvojuje vědomosti a intelektuální dovednosti.
- Afektivní (postojové) cíle: zahrnují emocionální oblast, hodnotovou orientaci a postoje.
- Psychomotorické (výcvikové) cíle: osvojování dovedností, řeči, psaní, kreslení, manipulace s věcmi a nástroji.
TAXONOMIE KOGNITIVNÍCH CÍLŮ PODLE BLOOMA
Taxonomie - je Hierarchicky a podrobně uspořádaný systém poznávacích (kognitivních) cílů výuky.
Benjamin Samuel Bloom – americký pedagogický (vzdělávací) psycholog (publikováno v roce 1956).
Tato taxonomie začíná procesy, které jsou nejméně náročné na myšlení (převažuje pouze paměť) a končí nejnáročnějšími procesy.
Bloomova taxonomie má šest úrovní. K dosažení vyšší úrovně je zapotřebí splnit úroveň předešlou.
Každý cíl (stupeň) je propojen s aktivním slovesem, které ho nejlépe charakterizuje.
1. stupeň - ZAPAMATOVÁNÍ
Jde o záznam informací do paměti tak, aby mohly být podle potřeby kdykoliv vybaveny.
Jedná se o obecné a konkrétní poznatky, postupy, metody a prostředky práce (učení se).
Aktivní slovesa: Vyjmenuj, vysvětli, urči, popiš, napiš, vyber, doplň, definuj, aj.
2. stupeň - POROZUMĚNÍ
Schopnost vyjádřit již nabyté znalosti i vědomosti jinými slovy, tj. pojmy a informace vysvětlit, bez použití definic.
Schopnost pracovat s informacemi – zestručňovat je, zobecňovat, shrnovat, uvádět příklady.
Typy porozumění: interpretace (vyjádřit vlastními slovy podstatu učiva, tématu) nebo extrapolace – schopnost pracovat s informacemi tak, aby byly vyjádřeny důsledky a vyvozovány závěry.
Aktivní slovesa: Změř, jinak formuluj, zkontroluj, dokaž, objasni, oprav chybu, přelož, vyjádři jinak apod.
3. stupeň - APLIKACE
Schopnost pracovat s nabytými informacemi, znalostmi a zkušenostmi v konkrétních situacích, žák je aktivní, řeší problémy, analyzuje své chyby.
Aktivní slovesa: Naplánuj, načrtni, demonstruj, interpretuj údaj, diskutuj, řeš problém, navrhni, vyzkoušej, aj.
4. stupeň - ANALÝZA
Schopnost rozčlenit informace nebo postupy na několik vzájemně souvisejících informací, popř. úkonů. Rozbor informace, jevu, události na logicky posloupné části.
Aktivní slovesa: Proveď rozbor, najdi princip, načrtni uspořádání, specifikuj, analyzuj problém, rozčleň prvky, rozliš apod.
5. stupeň - SYNTÉZA
Opak analýzy. Vyšší stupeň porozumění.
Schopnost složit prvky informací do originálního celku. Kompletovat informace do smysluplných celků.
Aktivní slovesa: Napiš postup, navrhni, vyvoď závěry, klasifikuj, shrň, aj.
6. stupeň - HODNOCENÍ
Schopnost zhodnotit smysl informace, věcnost a správnost, zhodnotit pracovní postup a porovnávat jej se vzory, srovnávat kritéria tak, abychom došli k závěrečnému soudu.
Aktivní slovesa: Oponuj, argumentuj, srovnej, obhaj, zdůvodni, uveď klady a zápory, kritizuj, posuď, aj.
TAXONOMIE AFEKTIVNÍCH CÍLŮ PODLE KRATWOHLA
David Reading Kratwohl – americký pedagogický (vzdělávací) psycholog
Taxonomie obsahuje 5 stupňů týkajících se postojových (afektivních) cílů.
Kratwohlova taxonomie afektivních cílů
1. stupeň: VNÍMÁNÍ
Žák sleduje výklad, věnuje pozornost řešení na tabuli, je ochotný přijímat a vnímat podněty.
2.stupeň: REAGOVÁNÍ
Žák má vyšší stupeň angažovanosti, je aktivní, pociťuje uspokojení s rozhodnutí reagovat na podněty.
Kratwohlova taxonomie afektivních cílů
3. stupeň: HODNOCENÍ
Žák oceňuje jevy a chování a rozděluje je na žádoucí, užitečné a nevhodné.
4. stupeň: INTEGRACE HODNOT
Žák si vytváří žebříček hodnot. zařazením hodnoty do tohoto žebříčku se stabilizuje jeho chování, které by jinak mohlo být nepředvídatelné.
Kratwohlova taxonomie afektivních cílů
5. stupeň: ZVNITŘNĚNÍ HODNOT V CHARAKTERU
Žák si integruje hodnotový systém do charakteru a vyváří si svojí osobní životní filozofii.
TAXONOMIE PSYCHOMOTORICKÝCH CÍLŮ PODLE R. H. DAVEA
Taxonomie vznikla v roce 1968
je rozdělena na 5 stupňů
Taxonomie psychomotorických cílů podle R. H. Davea
1. stupeň: NÁPODOBA
Po pozorování následuje nápodoba – imitace.
2. stupeň: MANIPULACE (PRAKTICKÉ CVIČENÍ)
Žák provádí činnost podle návodu, manipuluje s nástroji a věcmi, vyhodnocuje vhodnost jednotlivých úkonů.
Taxonomie psychomotorických cílů podle R. H. Davea
3. stupeň: ZPŘESŇOVÁNÍ
Žák získává opakováním úkonů zručnost, zrychluje a upřesňuje činnost.
4. stupeň: KOORDINACE
Žák koordinuje (navazuje) jednotlivé úkony – objevuje se smysluplnost a efektivnost činnosti
Taxonomie psychomotorických cílů podle R. H. Davea
5. stupeň: AUTOMATIZACE
Žák má činnosti zautomatizované – minimální úsilí a maximální výkon.
Literatura:
KALHOUS, Z., OBST, O. a kol.: Školní didaktika. Praha: Portál, 2001
SKALKOVÁ, J.:Obecná didaktika. Praha: Grada, 2007
TUREK,I.: Didaktika. Bratislava: Lura Edition, 2010
www.pedagogika.skolni.eu