1. Náročnost diagnostické role učitele

Požadavky na diagnostickou roli učitele

Má-li učitel kvalitně posuzovat úroveň vědomostí a dovedností žáků, musí dobře znát pozadí, tzn. rodinné zázemí, zájmy, motivaci, schopnosti žáka a další. K tomu potřebuje mít kvalitní diagnostické nástroje a zužování diagnostické kompetence učitele na pouhé hodnocení se děje neprávem.


Rozsah učitelské role

Učitel se ve třídě neobjevuje pouze v roli učitele jako organizátora vyučování a učení žáků, ale zastává mnoho dalších rolí, např. diagnostik, terapeut, poradce, shromažďovatel informací (Kompolt, 2000).

Učitelské role nejen dokumentují profesní náročnost tohoto povolání, ale mohou i diagnostickou činnost limitovat, popř. se s ní vylučovat. Primárně totiž zůstává hlavní rolí role organizátora vyučování a učení žáků a další role jsou už jen doplňujícími činnostmi, které však netvoří hlavní náplň jeho práce.


Vnímání důležitosti diagnostické role 

Vnímání důležitosti diagnostické role souvisí s předchozím odstavcem. Plnění vyučovacích cílů může učitel vnímat jako daleko důležitější než diagnostikování. Při plnění vyučovacích cílů však musí nutně probíhat i diagnostika,  kterou si nemusí samotní učitelé uvědomovat. Naopak společně s rolí učitele jako organizátora učení a vyučování žáků a orientaci na vyučovací cíle je role diagnostika nejdůležitější (Kompolt, 2000).