Odkaz na sylabus kurzu na Portále ZČU / plné znění sylabu
Sylabus předmětu DID2Z
Pracoviště / Zkratka: KHI / DID2Z
Název dlouhý: Didaktika dějepisu 2
Akreditováno / Kredity: Ano, 3 Kred..
Rozsah hodin: Přednáška 2 [HOD/TYD] Seminář 1 [HOD/TYD]
Akademický rok: 2021/2022
Způsob zakončení: Zkouška (ústní)
Vyučovaný semestr: Letní
Profilující předmět: Ne
Cíle předmětu (anotace)
Systematizovat obsah, cíle a podstatu dějepisného vyučování na ZŠ v současnosti. Upřednostnit moderní metodiku a aplikaci současných trendů ve vyučovacím procesu Analyzovat dostupné edukační dokumenty (učebnice, výsledky srovnávacích studií českého a zahraničního pojetí vyučování dějepisu...). Objasnit tvorbu a obsah rámcových vzdělávacích programů a školních vzdělávacích programů. Účast na pedagogicko-odborné výstupové praxi, reflexe zkušeností na seminářích předmětu.
Studenti na základě fundamentálních profesních dokumentů, kterými jsou RVP ZV, analyzují obsah dějepisného učiva vzhledem k současným didaktickým trendům. Studenti vytvoří, prezentují a objasní zadané dílčí didaktické aktivity s akcentem na smysluplné propojení obsahu učiva a zamýšlených metod. Předmět je zaměřen především na konkretizaci a reflexi uplatnění klíčových kompetencí ve vybraných kapitolách dějepisného vyučování. V intencích kurikula ZŠ studenti především analyzují, srovnávají a vzájemně alterují různorodé metody pro vyučovací aplikace ve fázi motivační, expoziční, fixační a diagnostické. Studenti využijí reflexi pro vyhodnocení vlastních vzdělávacích postupů.
Studenti zkoumají obsah učiva v různých učebnicích potvrzených doložkou MŠMT (FRAUS, SPN, NOVÁ ŠKOLA, SCIENCIA), vyhledávají kritická místa kurikula a jejich odraz v učebnicových slovních a ikonických textech. Studenti posuzují cílovou i didaktickou fci vybrané učebnice, navrhují konkrétní využití v simulované výukové situaci a argumentují ve prospěch svého řešení.
Studenti vybírají znění konkrétní klíčové kompetence a navrhují příklady jejich aplikace do didaktické aktivity v libovolném ročníku ŽŠ a v libovolné výukové situaci či fázi vyučovacího procesu. Seminární vystoupení studentů jsou zacílena na opodstatněné a reflektované návrhy rozvoje konkrétních kompetencí a na uplatnění evaluace a autoevaluace pedagogické práce. Studenti prokážou schopnost kritického myšlení, a to především na základě diskuse o vlastních návrzích didaktických aktivit, příkladů uplatnění mezipředmětových vztahů a společné reflexe návrhů různých edukačních situací.
Různorodé seminární úkoly, jejich samostatná či skupinová tvorba, prezentace a didaktická analýza mají vést studenty učitelství k profesionálním dovednostem v oblasti aktivizace žáků ve vyučování dějepisu, evaluace vzdělávacích výsledků žáků a metod hodnocení žáků.
Požadavky na studenta
Aktivní účast v seminářích. Vystoupení v semináři s řešením modelové situace výuky dějepisu v oblasti dějiny každodennosti a aplikace klíčových kompetencí RVP pro SŠ. Zápočtový test. Ústní zkouška. Student(ka) prokáže úspěšné zvládnutí faktografie v přijatelné míře 80% z celkového zadání.
Obsah
1. Didaktická analýza učiva – Kritéria výběru obsahu učiva dějepisu, základní struktura učiva, proporcionalita světových, národních a regionálních dějin. Uspořádání a alternativní možnosti obsahu učiva
2. Učebnice dějepisu, zásady tvorby a produkce učebnic dějepisu, aktuální učebnicová nabídka
3. Učebnice dějepisu II. analýza hlavních učebnic (s doložkou MŠMT)
4. Aplikace aktivizačních metod v současných podmínkách českého školství a vyučování dějepisu
5. Specifika vyučování dějepisu s ohledem na psychosomatický vývoj dítěte
6. Projektové vyučování
7. Vyučovací hodina dějepisu typologie. Mimoškolní formy dějepisné výuky. Využití odborných institucí a památek "národní hrdosti" ve vyučování dějepisu
8. Kurikulární reforma – klíčové kompetence v dějepisu, Bloomova taxonomie
9. Kurikulární reforma – kurikulární dokumenty a vzdělávací oblast Člověk a společnost
10. - 12. Výstupová praxe a její rozbor.
Didaktická analýza učiva – Kritéria výběru obsahu učiva dějepisu, základní struktura učiva, proporcionalita světových, národních a regionálních dějin. Uspořádání a alternativní možnosti obsahu učiva
Příklady různých pojetí tvorby dějepisného učiva – paradigmata 20. století, dnešní pojetí dějepisného vyučování v různých zemích (chronologické či tematické pojetí, lineární či cyklické kurikulum…). Diskuse o výhodách a slabých místech jednotlivých pojetí. Společná reflektivní analýza.
Učebnice dějepisu I., zásady tvorby a produkce učebnic dějepisu, aktuální učebnicová nabídka. Učebnice dějepisu II. analýza hlavních učebnic (s doložkou MŠMT)
Kolektivní práce: studentské recenze vybraného titulu učebnice dějepisu. Analýza naplnění cílové a didaktické funkce, strukturálních prvků učebnice (prezentace učiva, řídícího aparátu, orientačního aparátu), slovního a ikonického textu. Návrhy alterace a konečná evaluace z hlediska studentů.
Aplikace aktivizačních metod v současných podmínkách českého školství a vyučování dějepisu. Specifika vyučování dějepisu s ohledem na psychosomatický vývoj dítěte
Individuální práce, individuální prezentace, následná seminární diskuse a reflexe. kolektivní Návrhy a prezentace konkrétních didaktických aktivit se zaměřením na badatelskou výuku a aktivizaci dětí v hodinách dějepisu.
Skupinová práce: Návrhy projektu pro vyučování libovolného tématu v předmětu dějepis se zaměřením na propojení obou aprobačních předmětů skupiny studentů (dějepis – český jazyk, dějepis – cizí jazyk, dějepis – výtvarná výchova, dějepis – hudební výchova…). Zaměření na smysluplné naplnění mezipředmětových vztahů, transdidaktických zásad, přesvědčivost prezentace, kolektivní hodnocení, návrhy alterací.
Vyučovací hodina dějepisu typologie. Mimoškolní formy dějepisné výuky. Využití odborných institucí a památek "národní hrdosti" ve vyučování dějepisu Propojení obsahu učiva s návrhy vyučování přímo v místě významné historické události, působivé architektonické památky či odborné instituce. Posouzení účinnosti didaktických forem práce na stěžejních místech regionálních dějin a na místech „národní hrdosti“ (heritage). Návrhy a argumentace studentů v rámci semináře - konkrétní didaktické využití jednotlivých míst a objektů vzhledem k možnostem dějepisného kurikula a následné studentské alterace těchto návrhů.
Kurikulární reforma – klíčové kompetence v dějepisu, Bloomova taxonomie
Kurikulární reforma – kurikulární dokumenty a vzdělávací oblast Člověk a společnost
Skupinová práce: Návrhy konkrétních didaktických aktivit k naplnění vybrané klíčové kompetence, její aplikace v libovolném tématu a fázi vyučovacího procesu v předmětu dějepis na II. stupni ZŠ či nižším stupni víceletých gymnázií. Didaktická analýza návrhů, kolektivní hodnocení, návrhy alterací.
Aktivity
Studijní opory:
https://portal.zcu.cz/portal/studium/courseware/khi/did2z/kombinovane-studium.html
Garanti a vyučující
· Garanti: doc. PaedDr. Naděžda Morávková, Ph.D. (100 %),
· Přednášející: doc. PaedDr. Naděžda Morávková, Ph.D. (100 %), PaedDr. Helena Východská (100 %),
· Vede seminář: doc. PaedDr. Naděžda Morávková, Ph.D. (100 %), PaedDr. Helena Východská (100 %),
·
Literatura
Základní:
· ČAPEK, Vratislav. Didaktika dějepisu. Díl 2, Výchovně vzdělávací proces v dějepise. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1988.
· PARKAN, František. Didaktika dějepisu. V Praze: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, 2014. 59 s. ISBN 978-80-7290-644-4.
· ALBERTY, Július. Didaktika dejepisu. 1. vyd. Banská Bystrica: Univerzita Mateja Bela, 1992. 157 s. ISBN 80-85162-38-5.
· PANDEL Hans-Jürgen. Geschichtsdidaktik. Eine Theorie für die Praxis. Schwalbach, 2013. ISBN 978-3-89974670-9.
· ERDMANN, Elisabeth-Hasberg, Wolfgang. History Teacher Education. Global Interrelations. Schwalbach 2015. ISBN 978-3-7344-0081-0.
· KRATOCHVÍL, Viliam. Modely na rozvíjanie kompetencií žiakov: k transformácii vzťahu histórie a školského dejepisu. Vyd. 1. Bratislava: Stimul, 2004. 118 s. Acta historica posoniensia; V. Monographiae; II. ISBN 80-88982-94-4.
· BENEŠ, Zdeněk. Moderní a soudobé dějiny – jejich výuka a edukace jimi, in: ČECHUROVÁ, Jana RANDÁK, Jan. Základní problémy studia moderních a soudobých dějin. Vyd. 1. Praha: Nakladatelství Lidové noviny, 2014. 756 s. České dějiny. ISBN 978-80-7422-309-9. s. 185-202.
· GRACOVÁ, Božena? LABISCHOVÁ, Denisa. Příručka ke studiu didaktiky dějepisu, Ostrava 2008. ISBN:978-80-7368-584-3.
· TIMMINS, Geoffrey, VERNON, Keith a KINEALY, Christine. Teaching and learning history. London: SAGE, 2005. xiv, 250 s. Teaching & learning the humanities in higher education. ISBN 0-7619-4773-6.
· SLAVÍK, Jan et al. Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. Brno, 2017. ISBN 978-80-210-8568-8.
· ČAPEK,V. - GRACOVÁ,B. - JÍLEK,T. - VÝCHODSKÁ, H.: Vybrané kapitoly z didaktiky dějepisu. Plzeň, 2006.
Doporučená:
· VÝCHODSKÁ, H. Dějepis hrou. Plzeň, 2008.
· MORÁVKOVÁ N.: Fakultní školy a jejich možnosti při uvádění začínajících učitelů do praxe. In: COUFALOVÁ, Jana (ed.) Hledisko kvality v přípravě učitelů. Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni, 2010. ISBN 978-80-7043-869-5.
· BENEŠ, Z. Historický text a historická kultura, Praha, 1995.
· PANDEL Hans-Jürgen. Historisches Erzählen. Narrativität im Geschichtssunterricht. Schwalbach, 2010. ISBN 978-3-89974532-0.
· International Journal of Historical Learning, Teaching and Reasearch. (IJHLTR).
· International Journal of Research on History Didactics, History Education and History Culture (JHEC).
· International review of history education.
· MORÁVKOVÁ, N.: K některým problémům využití orální historie ve výuce dějepisu/Some problems with using oral histry methods in teaching history, MEMO. Časopis pro orální historii/Oral History Journal, roč. 2/2012, č. 2.
· HENKE-BOCKSCHATZ Gerhard. Oral History im Geschichtsunterricht. ISBN 978-3-89974889-5..
· MORÁVKOVÁ, N. Orální historie v přípravě budoucích učitelů dějepisu- několik postřehů z využití přímých i mediálně zprostředkovaných svědectví pamětníků ve výuce dějin/Oral History in Preparation of Intending Teachers of Historiography ? Some Remarks on Using of Direct and Medial Contemporary Evidence in History Teaching, Sborník prací Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity,řada společenských věd, roč. 25, 2011, č. 2. Brno, 2011.
· Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha: VÚP, 2005. ISBN 80-87000-02-1.
· JULÍNEK, Stanislav a kol. Základy oborové didaktiky dějepisu. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita v Brně, 2004. 275 s. ISBN 80-210-3495-5.
· MORÁVKOVÁ, N.: Zalidněme školní dějepis. Několik důvodů pro systematické zařazení metod orální historie a ego-historie do didaktiky dějepisu, Civilia: Odborná revue pro didaktiku společenských věd, roč. 8/2018, č. 1.
· SLAVÍK, J. (1996). Pedagogické dílo a reflektování jeho významů a hodnot (Sémiologické aspekty reflektivní praxe ve výchově). In J. Mareš, J. Slavík, T. Svatoš & V. Švec, Učitelovo pojetí výuky (s. 28–45). Brno: Masarykova univerzita.
· SLAVÍK, J., LUKAVSKÝ, J., NAJVAR, P., & JANÍK, T. (2015). Profesní soud o kvalitě výuky: předem a následně strukturovaná reflexe. Pedagogika, 65(1), 5–33.
· SLAVÍK, Jan et al. TRANSDISCIPLINÁRNÍ DIDAKTIKA: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. 1. vydání. Brno: Masarykova
Časová náročnost
|
Aktivity |
Časová náročnost aktivity [h] |
|
Kontaktní výuka |
39 |
|
Příprava na zkoušku [30-60] |
40 |
|
Celkem |
79 |
Předpoklady
Odborné znalosti – pro úspěšné zvládnutí předmětu se předpokládá, že je student před zahájením výuky schopen:
· orientovat se v základních pojmech oborové didaktiky, prokazuje znalosti české i obecné historie na absolventské úrovni oboru Historie pro vzdělávání
Odborné dovednosti – pro úspěšné zvládnutí předmětu se předpokládá, že student před zahájením výuky dokáže:
· aplikovat teoreticky aplikovat své odborné a oborové znalosti pro pedagogické cíle
Obecné způsobilosti – před zahájením studia předmětu je student schopen:
· Mgr. studium: samostatně a odpovědně se na základě rámcového zadání rozhodují v souvislostech jen částečně známých,
· Mgr. studium: dle rámcového zadání a přidělených zdrojů koordinují činnost týmu, nesou odpovědnost za jeho výsledky,
Výsledky učení
Odborné znalosti – po absolvování předmětu prokazuje student znalosti:
· teoretické orientace v základních pojmech oborové didaktiky, kurikulárních dokumentů ve vztahu k dějepisu, klíčových kompetencí dějepisu, principů Bloomovy taxonomie ve vztahu k dějepisu
Odborné dovednosti – po absolvování předmětu prokazuje student dovednosti:
· aplikuje dané historické téma na didaktické přípravě konkrétní vyučovací jednotky - prokáže schopnost přesvědčivé didaktické analýzy vyučovací hodiny, a to s využitím zásad moderní metodiky a aktivizačních forem práce - dokáže zpřehlednit a zhodnotit současné výukové materiály a učebnice, vybrat zdroje vedoucí k obecné i kritické znalosti historického tématu pro žáky ZŠ a VG
- identifikuje kritická místa kurikula v dějepisném vyučování jednotlivých ročníků, formuluje možnosti zlepšení, provádí analýzu obsahu a navruje alteraci didaktických metod, forem a prostředků
- zhodnotí pojetí učiva českých a obecných dějin v dostupných učebnicích a dalších obvyklých informačních zdrojích, posoudí jejich obsahovou náročnost a didaktickou účinnost, vhodně alteruje využívané didaktické formy práce
Obecné způsobilosti – po absolvování předmětu je student schopen:
· Mgr. studium: dle vyvíjejících se souvislostí a dostupných zdrojů vymezí zadání pro odborné činnosti, koordinují je a nesou konečnou odpovědnost za jejich výsledky,
· Mgr. studium: samostatně řeší etické problémy,
Hodnoticí metody
Odborné znalosti – odborné znalosti dosažené studiem předmětu jsou ověřovány hodnoticími metodami:
· Ústní zkouška,
· Test,
· Seminární práce,
· Individuální prezentace,
Odborné dovednosti – odborné dovednosti dosažené studiem předmětu jsou ověřovány hodnoticími metodami:
· Ústní zkouška,
· Test,
Obecné způsobilosti – obecné způsobilosti dosažené studiem předmětu jsou ověřovány hodnoticími metodami:
· Ústní zkouška,
Doplnění od autora inovací:
Odborné dovednosti – odborné dovednosti dosažené studiem předmětu jsou ověřovány hodnotícími metodami:
Anotace, analýza a alterace didaktických podkladů - studentské prezentace: recenze vybrané učebnice s doložkou MŠMT, návrh didaktické aktivity se zaměřením na vyučování na vybraném místě národních či regionálních dějin nebo v odborné instituci, prezentace aktivity cílené na naplnění vybrané klíčové kompetence ve vyučování dějepisu
Vyučovací metody
Odborné znalosti – pro dosažení odborných znalostí jsou užívány vyučovací metody:
· Přednáška založená na výkladu,
· Přednáška s demonstrací,
· Přednáška s diskusí,
· Přednáška s aktivizací studentů,
· Projektová výuka,
· Samostatná práce studentů,
· Diskuse,
· Seminární výuka (badatelské metody),
Odborné dovednosti – pro dosažení odborných dovedností jsou užívány vyučovací metody:
· Přednáška s demonstrací,
· Přednáška s diskusí,
· Seminární výuka (diskusní metody),
· Práce s textem, kritické myšlení,
· Výuka podporovaná multimédii,
Obecné způsobilosti – pro dosažení obecných způsobilostí jsou užívány vyučovací metody:
· Přednáška s analýzou videozáznamu,
· Přednáška s demonstrací,
· Přednáška s diskusí,
· Výuka podporovaná multimédii,
· Seminární výuka (diskusní metody),
Rozbor videoukázek výuky dějepisu na ZŠ se zaměřením na naplňování klíčových kompetencí, využití metodiky 3A pro prezentaci a nácvik didaktických nástrojů reflexe a evaluace.