Úkol: Autodiagnostika v oblasti učební motivace žáků

Úkol: Autodiagnostika v oblasti učební motivace žáků

Důležité otázky v oblasti motivace:

1) Umím odhadnout motivaci jednotlivých žáků pro můj vyučovací předmět?

Tato otázka směřuje k objasnění toho, jaká motivace u žáků převládá. Motivace je vnitřní pohnutka, která podněcuje jednání člověka k něčemu. Podle základních teoretických východisek můžeme předpokládat, že motivace může být aktivována převážně vnitřně, pak se u žáka projevuje jako sebemotivace, vycházející z učebních potřeb a zájmu samotného žáka. Také však může být žák motivován z vnějšího prostředí, pěknou známkou, pochvalou, kterou mu učitel udělí apod.

Nabídka možností:

•       1) Chci, aby mě měli učitelé rádi.                

•       2) Chci být lepší než ostatní.                        

•       3) To, co se učím, mě zajímá.                       

•       4) Vím, že učení je má povinnost.

•       5) Mám dobrý pocit, když se něčemu naučím.

•       6) Obávám se, že nic nebudu umět.              

•       7) Chci mít později dobrou práci.                 

•       8) Moji rodiče chtějí, abych byl ve škole dobrý.

Jaké autodiagnostické údaje učitel získá, pokud zná motivaci žáků ve svém předmětu?

Pro učitele je nezbytné, aby účinně motivoval své žáky. K tomu je důležité, aby znal faktory, které žáky nejvíce motivují. Je to výklad, novost, zajímavé metody, pozitivní hodnocení, snaha o dobré výsledky, zájem žáků o témata, poznávací potřeby, potřeby dobrého výkonu, sociální potřeby apod. Znalost motivačních faktorů žáků je pro učitele příležitostí k tomu, aby reflektoval svoji práci v kontextu porozumění školní úspěšnosti žáků z hlediska motivace a mohl u nich rozvíjet žádoucí motivy a potřeby.

Jak může následně s motivací pracovat? – krátce popište, vaše odpovědi budeme společně diskutovat.

Jak můžeme dojít k odpovědím na výše uvedené otázky?

Můžeme si pro žáky připravit anonymní dotazník, který bude obsahovat jednoduché otázky, vztahující se k oblibě a náročnosti předmětu:

Předmět považuji za oblíbený, protože…….

Předmět řadím mezi méně oblíbené předměty, protože…

Předmět považuji za náročný z hlediska plnění zadaných úkolů a aktivit, protože…….

Předmět řadím z hlediska plnění zadávaných úkolů a aktivit za méně náročný, protože……

Předmět (většina probíraných témat) je pro mě zajímavý, protože….

Předmět (většina probíraných témat) je pro mě nezajímavý, protože….

Souběžně si učitel promyslí a připraví, jaké odpovědi budou zřejmě u žáků převládat, aby mohl následně konfrontovat svoje předpokládané odpovědi s reálnými výsledky dotazníků a získal důležité autodiagnostické údaje o tom, jak se orientuje v problematice motivace ve svém předmětu.

Pokud má možnost porovnat výsledky dotazníku s tím, jak si stojí ostatní učitelé (pokud využívají podobné evaluační dotazníky, či jiné techniky), pak má možnost reflektovat, jak k žákům a jejich učebním procesům přistupuje a v čem se shoduje, případně liší…

Na základě dotazníkového šetření získává od žáků zpětnou vazbu, jak jsou žáci motivovaní, co je nejvíc motivuje, v opačném případě hledat zdroje, které motivaci žáků oslabují…

Zdroj definic:

(PAVELKOVÁ, I.: Faktory podmiňující autodiagnostickou práci učitele. Výzkumná zpráva. Praha, VŠCHT 1996.)