1. Hodnocení výkonu žáků
1.1. Funkce hodnocení
Hodnocení plní ve výuce mnoho funkcí. Je chybou, pokud ho vnímají žáci a rodiče pouze přes klasifikaci jako konečný výsledek.
Obr. 2: Funkce hodnocení. (Zdroj
vlastní)
Jednotlivé funkce hodnocení se doplňují. V každém pojetí dáváte hodnocením informaci a je důležité, aby tato byla dobře pochopena.
Motivace je pro učení žáků velmi důležitá.
Jak v ní může ambivalentně zapůsobit hodnocení, pokud např. žáci řeší návrh struktury webových stránek?
- Hodnocení v jakékoli podobě nesoucí informaci s kladnou konotací může v procesu výuky zapůsobit jako výrazný podpůrný prostředek, pro úspěšné učení vašich žáků. Upevňujete tím jejich vědomí, že jsou na dobré
cestě k dosažení cíle. Např. při návrhu struktury webových stránek lze kladně slovně ohodnotit už jenom výchozí fakt, že žák dokáže místo složitého popisu jasně označit jím vymyšlenou strukturu za lineární, hierarchickou, nebo pavučinovou.
- Vhodně zvoleným hodnocením ve chvíli, kdy žák nereaguje očekávaným způsobem, mu můžete pomoci se vrátit k práci tak, aby byl dostatečně motivovatný. Např. při návrhu struktury webových stránek žák nedokáže jasně označit jím vymyšlenou strukturu za lineární, hierarchickou, nebo pavučinovou a složitě ji při vysvětlování popisuje. V takovém případě lze možná samotný návrh ocenit a určitě žáka jednoduchými otázkami navézt k tomu, že ji i pojmenuje a najde cestu, jak tak učinit i v budoucnu, přestože si třeba daný pojem nezapamatuje. Vše by mělo vyústit v to, že žák nebude přemýšlet nad tím, že něco neřekl na první dobrou, ale bude vědět, že může pokračovat dál s vědomím, proč je vhodné se nějakým způsobem vyjadřovat.
- Kladné hodnocení, jimž byste šli pouze po povrchu, může vyústit v demotivaci. Pokud např. žák navrženou strukturu webových stránek dobře pojmenuje, dostane se mu pochvaly a již nezaregistrujete problémy ve struktuře samotné, může následně žák dojít k bodu, kdy zjistí, že struktura jako taková byla špatná, protože se mu stránky špatně tvoří. V takovou chvíli může být zmaten, protože byl přeci pochválen, takže je přesvědčen, že vše udělal nejlépe, jak mohl. Riziko demotivace pro další práci na tvorbě stránek tedy stoupá.
- Záporné hodnocení by mělo být přinejmenším podpůrné. Např. je možné, že žák se natolik upnul k jedné struktuře webových stánek, kterou ani neumí pojmenovat, že nad jiným ani nepřemýšlí. Přitom je patrné, že mu v něm nějaká část nezapadá do celku, jak by chtěl. V takovém případě by hodnocení mělo vyznít maximálně podpůrně pro hledání jiné cesty, aby se motivace neztratila, i když nebude kladné.
Hodnocení má významnou sociální funkci. Je důležité, abyste si uvědomili, že jakýmkoli (kladným i záporným) hodnocením stejného vyznění vůči týmž žákům ovlivňujete jejich sociální status ve třídě. V případě
výuky informatiky může být uvedené spojeno často i s používáním a vlastnictvím digitálních technologií žáky. Pokud nebudete informatiku vyučovat pouze ve spojení s nimi a např. při kódování využijete unplugged aktivity,
můžete klima a pozici žáků ve třídě proměnit.
Proč je dobré diagnostickou funkci hodnocení neupírat, i když byste byli odpůrci klasifikace?
- Diagnostická funkce je důležitá kvůli tomu, že vám i žákům ukazuje dosahování zvládnutelných cílů. Připomíná vám, že se bez hodnocení neobejdete a je na vás, jakou formu pro něj zvolíte.
