Reflexe výuky a hodnocení výkonu žáků v informatice

Do hodnocení obecně zahrnujeme všechny procesy, které ovlivňují školní výuku, k jejichž působení dokáže někdo dát uvědoměle kladné či záporné stanovisko. V případě hodnocení žákovských výkonů tedy provádíte evaluaci tak, že jste schopni mu dát stanovisko na zvolené škále od záporného po kladné k jeho výkonu, kterého v jisté části vzdělávacího procesu dosáhl.

Obr. 1: Měřítko hodnocení v podobě různých cílů. (Zdroj vlastní)

Základním měřítkem výkonu žáka musí být vždy cíl, kterého mělo být dosaženo. V případě rozvíjejícího cíle se předpokládá, že jde o postupný cíl, který pomáhá žákovi rozvíjet jeho klíčové kompetence tak, aby se nějaký větší (byť třeba stále v celkovém kontextu vzdělávání pouze dílčí cíl) stal zvládnutelný. Zvládnutelný cíl se zároveň stává předpokladem možnosti naplnění dalších rozvíjejících cílů (viz Vygotského zóna nejbližšího vývoje v rozvoji kognitivních funkcí).

 Jestliže je v cílovém zaměření v RVP napsáno, že žák bude komunikovat pomocí formálních jazyků, kterým porozumí i stroje, jaké měřitelné rozvíjející cíle by měly být naplněny, aby se cíl z RVP stal zvládnutelným?

Kromě zaměření na výkon a nikoli osobnost žáka, bude vaše hodnocení dobré také tehdy, když nezůstanete pouze u hodnocení jednoduchých věcí, které se vám budou hodnotit dobře. Pozornost byste měli zaměřit na hodnocení toho, co je důležité, kam patří vše, co žákovi pomůže dosáhnout vytčeného cíle.

 Čeho se vyvarujete v této souvislosti při výuce algoritmizace?