Vstupní test, forma: A
Pro zjištění všeobecné úrovně studentů v oblasti školské primární prevence, je vhodné na úvod zadat test, který je koncipován tak, aby odpovídal základní úrovni vědomostí každého pedagogického pracovníka: Kvalifikační zkouška pro stupeň 1U – A, Znalosti primárně preventivního minima pedagogických pracovníků.
Toto je vhodné hodnotit pomocí písemného testu s časově limitovaným přístupem. Teoretická část zkoušky pro stupeň 1U, je zadáno 30 otázek s časovým limitem 50 minut. V testu jsou typy uzavřených otázek s jednou správnou odpovědí či s více správnými odpověďmi i otázky otevřené.
ÚROVEŇ – A. Varianta testu: A zahrnuje následující znalosti:
- rozděluje efektivní a neefektivní typy primárně preventivních intervencí,
- zná základy vývojové psychologie a fungování lidské psychiky v období dětství a dospívání,
- zná hlavní formy a projevy rizikového chování u dětí a mládeže,
- ovládá dílčí odborné znalosti ze specifické oblasti prevence rizikového chování,
- zná základní etické, právní a profesionální normy a standardy pro práci s dětmi a mládeží.
1) Co by mělo být součástí úvodu preventivního programu?
- informace o tom, co se bude v programu dělat,
- sdělení, jaký je jeho cíl,
- motivovat k práci nejlépe zábavnou aktivitou uvádějící do tématu,
- představení vyučujícího, pokud ho děti neznají.
2) Co by mělo být obsahem hlavní části preventivního programu.
- zahřívací aktivita,
- hlavní téma a práce skupiny (např. diskuze, hra, nácvik),
- zpětná vazba,
- představování žáků.
3) Co by měl obsahovat závěr preventivního programu?
- zodpovězení případných otázek,
- shrnutí, zpětná vazba od žáků,
- ocenění žáků za aktivitu,
- diskuze k tématu.
4) Pokud se vyučující při programu primární prevence soustředí pouze na negativní následky rizikového chování, jaké efekty to může mít na žáky?
- krátkodobý efekt,
- program na ně může působit nevěrohodně,
- mohou být výrazně potichu a/nebo hodně rušit,
- vyučující ztrácí důvěru žáků.
5) Co musí obsahovat program primární prevence, aby splnil svůj účel?
- cíl,
- jasné vymezení, pro koho je určen,
- prostor pro vyjádření názorů a postojů žáků,
- místo pro zpětnou vazbu.
6) Je vhodné používat v preventivním programu film?
- ano, ale pouze jako doplněk ostatních aktivit,
- ne, nikdy,
- ano, film je nejlepší preventivní prostředek,
- ano, ale je třeba uvést cíl využití filmu, prodiskutovat ho se žáky a vyvodit z něj závěry.
7) Jaké informace potřebujete pro přípravu efektivního preventivního programu?
- pro koho je určen,
- pro koho určen není,
- jaký je jeho cíl a počet žáků,
- cíl a počet žáků není třeba vědět.
8) Program primární prevence pro třídu 25 žáků je vhodnější než hromadná beseda (např. pro více tříd najednou):
- je možné zapojit všechny žáky,
- lze lépe sledovat reakce žáků,
- lze využít např. zpětnou vazbu, interaktivní hry atd.,
- není vhodnější, záleží na tématu.
9) Jak může vyučující svou přípravou ovlivnit pozitivní naladění třídy?
- plánováním hodiny,
- dochvilností, trpělivostí,
- aktivním zapojením žáků do hodiny,
- dobrou organizací výuky.
10) Vyučující, který nepoužívá prvky interaktivní výuky, se může u žáků setkat:
- s nezájmem,
- s rušením,
- s únavou žáků,
- s porušováním pravidel.
11) Která z následujících preventivních aktivit působí na její účastníky nejméně efektivně vzhledem k cílům všeobecné primární prevence?
- externista, který ve třídě udělá jednou za rok přednášku o prevenci kriminality,
- diskuze v kruhu v rámci hodiny Člověk a jeho svět na prvním stupni základní školy,
- aktivita při třídnické hodině na téma „Třída, kam chodím rád“.
12) Školní program prevence v oblasti návykových látek, který je postaven na zastrašování (”drogy vám zničí život”):
- účinný, ale jen u mladších dětí,
- účinný a je vhodné ho opakovat víckrát u všech věkových skupin,
- neúčinný a nepatří mezi efektivní prevenci.
13) Co je to selektivní primární prevence?
- program všeobecné primární prevence zaměřený například jen na návykové látky,
- program prevence zaměřený na menší skupiny osob nebo jednotlivce, kteří jsou vystaveni většímu riziku vzniku a vývoje některých forem rizikového chování, než je tomu u zbytku populace,
- program prevence pro skupinu nebo jednotlivce, kteří jsou vystaveni působení výrazně rizikových faktorů nebo u kterých se již vyskytly projevy rizikového chování.
14) Která položka z následujícího výčtu patří do specifické primární prevence?
- mediální kampaň zaměřená na prevenci kouření dětí,
- školní program zaměřený na zvládání stresu a úzkostí,
- krizový plán školy.
15) Kdy je vhodné, aby se děti začaly zapojovat do programů primární prevence?
- v předškolním věku, ideálně ve školce,
- od prvního stupně, ideálně v první třídě,
- od druhého stupně, ideálně v šesté třídě.
16) Jak nejlépe udržíte pozornost žáka v hodině?
- pestrým programem, který zaujme,
- oceňováním žáků a podporou,
- zapojením humoru do hodin,
- poukazováním na to, co žáci nedělají a mají dělat.
17) Jakým způsobem vede vyučující preventivní program?
- vede výklad jako u jiných hodin,
- dává prostor žákům k vyjádření jejich názorů a postojů, je spíše moderátorem iniciátorem,
- působí stejnoměrně na složku znalostní, dovednostní a postojovou,
- působí nejvíce na složku znalostní.
18) Jakým způsobem můžete získat od žáků zpětnou vazbu na právě probrané téma?
- jeden po druhém krátce řekne, co si z programu odnáší,
- různými technikami,
- nelze to zjistit,
- není třeba vždy zjišťovat.
19) Z jakého důvodu je vhodné uspořádat sezení žáků na preventivní program do kruhu?
- všichni na sebe vidí,
- více prostoru pro různé aktivity,
- žáci i vyučující mají bližší kontakt,
- je to zbytečné.
20) Které prvky vedení programu primární prevence rizikového chování považujete za dobře fungující?
- soustředit se na negativní dopady rizikového chování a trochu je přehánět,
- aktivně zapojovat žáky,
- informace podávat atraktivní formou,
- neumožnit žákům klást otázky.
21) Jaké zásady je vhodné dodržet pro úspěšné vedení preventivního programu?
- dodržovat časový plán,
- sledovat aktivitu žáků a přiměřeně na ni reagovat,
- vyčlenit pasivní žáky,
- vyhnout se rušivým podnětům např. zvonění mobilního telefonu atd.
22) Pokud vedete program primární prevence pro děti na 1. stupni základní školy není vhodné:
- používat názorné pomůcky,
- dovolit žákům si vše osahat a vyzkoušet,
- dát návod, co dělat když…,
- používat odstrašující příklady z praxe.
23) Pokud vedete program primární prevence pro děti na 2. stupni je vhodné:
- dávat příklady z běžné praxe, které mohou děti reálně zažít,
- dát dětem prostor pro vyjádření vlastních názorů,
- používat názorné pomůcky,
- dovolit žákům si vše osahat a vyzkoušet.
24) Jaké mohou být důvody pasivity žáků při programu?
- vyučující je nevýrazný, má monotónní hlas,
- učebna je přetopená a nevětraná,
- vyučující se průběžně ptá žáků, zda tématu rozumějí,
- výklad je pro žáky složitý, neodpovídá cílové skupině.
25) Pokud vedeme program primární prevence pro 200 dětí v tělocvičně školy, můžeme o něm říci, že:
- jsme předali důležité informace mnoha dětem,
- nemůžeme zcela ověřit, zda děti informacím rozuměly,
- se nemohou všechny děti do programu aktivně zapojit,
- v prostředí je příliš mnoho rušivých vlivů.
26) Co je to sekulární akcelerace?
- rychlost drogového návyku,
- urychlování růstu a vývoje u dětí a mládeže v průběhu staletí,
- proces působení škodlivých potravinářských barviv na člověka.
27) Období vstupu dítěte do školy bychom mohli charakterizovat jako:
- období negativismu,
- období střízlivého realismu,
- období zvýšené kritičnosti.
28) Žák v 6 letech, pokud hovoří o svých emocích:
- připouští, že může prožívat dvě odlišné emoce, ale pouze těsně po sobě,
- chápe, že může prožívat i několik odlišných emocí zároveň,
- není ještě schopen sebehodnocení svých emocí.
29) Úroveň, kdy je dítě výhradně zaměřeno na uposlechnutí nebo neuposlechnutí dospělého člověka a na následnou odměnu a trest se podle Kohlberga nazývá:
- morálka „hodného dítěte“,
- morálka svědomí a autority,
- heteronomní stadium.
30) Disharmonie tělesného růstu, nazývaná někdy „samá noha, samá ruka“, je charakteristická pro období:
- puberty,
- adolescence,
- mladší školní období.
Metoda hodnocení: Nejvyšší známka