Práce se vzdělávacím obsahem ve výtvarné výchově
Prostudujte srovnání dobré a špatné výtvarně-pedagogické praxe:
Příklad: fotodokumentace výtvarných úloh a jejich rozbor z hlediska zlepšování vlastní výukové praxe (Věra Uhl Skřivanová, Monika Plíhalová - pracovní seminární materiál pro studenty Učitelství výtvarné výchovy SŠ a ZUŠ)
Fotografie z archivu autorky
A „Sluníčko a jaro“
B „Boudníkova cesta“ (fotografie K. Křížová)
|
|
A Práce dle schématu |
B Kreativní výtvarná práce |
|
Rozvažování učitelky nad výtvarnou úlohou |
Učitelka se řídí otázkou „Co budeme dnes dělat?“ |
Učitelka se řídí otázkou „Co se dnes děti naučí?“ |
|
Motivace |
Vnější Žáci se zpravidla dozví, „co budou dnes dělat.“ |
Vnitřní Děti reagují na náměty osobního charakteru. |
|
Zadání výtvarné úlohy |
Zadání sestává z jednoznačných pokynů. Využití akčních sloves: Vystřihnout, nalepit, vybarvit apod. |
Výtvarná úloha je výzvou, problémem, který je dětem nabízen k řešení. Využití akčních sloves: pozorovat, posoudit, navrhnout, představit, vyzkoušet, zachytit, ozvláštnit, prezentovat apod. |
|
Komunikace mezi učitelkou a žáky a průběžná reflexe |
V průběhu činností jsou učitelkou upřesňovány pokyny, organizována činnost žáků, korigovány chyby. |
Učitelka klade žákům otázky. Dopomáhá žákům nalézt vhodné výtvarné prostředky vzhledem k jeho záměru. |
|
Závěrečná reflexe |
Vyústěním výtvarné činnosti je dokončení práce. |
Výtvarné činnosti jsou zakončeny reflektivním dialogem. |
|
Prezentace výsledků |
Práce jsou určeny k vystavení na nástěnce. |
Práce jsou prezentovány ústně ostatním žákům, instalovány ve školce. Výtvarné úlohy neústí vždy ve zhmotněný produkt. V případě výtvarných akcí, experimentů a her je již samotný proces tvorby cílem. |