5. Shrnutí

Jestliže se díváte na učebnici jako na prvek zamýšleného kurikula, vnímáte ji jako součást ontodidaktické transformace obsahu. Ve chvíli, kdy ji přijmete jako didaktický prostředek do výuky, slouží vám jako učitelům při vyučování, a slouží pak jako součást psychodidaktické transformace obsahu. Pokud slouží žákům při učení přispívá též kognitivní transformaci obsahu v rámci rozvoje jejich klíčových kompetencí. Učebnice ve všech případech plní i funkci organizační. Neméně důležitou roli ale hraje při výuce informatiky také znalost vhodných digitálních zdrojů.

Zdroje

Další informace k tématu můžete nalézt mezi jinými i v těchto zdrojích.

  • KNECHT, Petr a Tomáš JANÍK. Učebnice z pohledu pedagogického výzkumu. Brno: Paido, 2008. Pedagogický výzkum v teorii a praxi. ISBN 978-80-7315-174-4.
  • MAŇÁK, Josef a Petr KNECHT, ed. Hodnocení učebnic. Brno: Paido, 2007. Pedagogický výzkum v teorii a praxi. ISBN 978-80-7315-148-5.
  • PLUSKAL, M. Měření obtížnosti didaktických textů. In Český pedagogický výzkum v současných společenských podmínkách. Brno: CERM, 1997, s. 88-91.
  • PRŮCHA, J. Hodnocení obtížnosti učebnic. Praha: SNTL, 1984.