Nejčastější chyby studentů učitelství v přípravách vyučovacích hodin ČJ

Forma přípravy je vysloveně individuální záležitostí, protože vychází z osobního i pedagogického založení vyučujícího. Možností, jak přípravu koncipovat, je celá řada - od vskutku jen letmých náčrtů až po ucelený, metodologicky komentovaný a časovou rozvahou opatřený plán.

V žádném případě neuplatňujte tzv. přípravu prahovku (příprava promýšlená až na prahu třídy). Lze doporučit, abyste zejména v počátečních fázích své pedagogické praxe promýšleli a písemně zpracovali spíše podrobné scénáře. Umožní vám to řešit předem i takové didakticky obtížnější situace, jako je například formulace úkolů pro žáky.

Nevhodná je volba tzv. bleskové přípravy, která nepřihlíží k podmínkám, za nichž budete vyučovat.

Dalším nedostatkem je nepřiměřené množství učiva zařazené do jedné vyučovací hodiny, ať už jde o přemíru učiva, nebo o příliš malé množství učiva. Tato častá chyba studentů při pedagogické praxi je způsobena nepřihlédnutím k tematickému plánu. Např. učivo rozvržené v tematickém plánu do osmi vyučovacích hodin pak zařadí do přípravy jediné vyučovací hodiny.

Chybné je sestavení vyučovací hodiny mechanickým slepením jednotlivých strukturních článků, které spolu vůbec nesouvisí. Hodina by měla mít promyšlenou jednotnou linii, jeden strukturní článek by měl plynule a přirozeně přejít ve strukturní článek následující, neměly by mezi nimi být ostré předěly. Jednotícím prvkem může být např. text, který má motivující charakter, lze ho využít jak k aktivizaci dříve získaných poznatků, tak k prvotnímu seznámení s učivem. Lze doporučit, aby u většiny smíšených hodin byl zachován "klasický" sled fází a činností, o to více pak vynikne na pozadí této zaběhnuté struktury nějaké novum, jímž učitel třídu překvapí.

Velmi častým nedostatkem je, že v přípravě chybí jak vstupní, tak průběžná motivace. Je třeba si uvědomit, že motivovanost žáků je jedním z nejdůležitějších předpokladů úspěšnosti hodiny, a nelze ji opomíjet.

Častou chybou je i volba metod nevhodných vzhledem k věku žáků. Neměl převažovat monologický výklad učiva. Nevhodná volba organizačních forem a pracovních prostředků či pomůcek je způsobena tím, že se vyučující dostatečně nezamyslí nad funkčností své volby.

Nevhodné časové rozvržení hodiny je nedostatek, který jistě brzy odstraníte na základě dostatečné zkušenosti z vlastní pedagogické praxe. Nezapomeňte, že největší část hodiny (přibližně 20 - 25 minut) byste měli věnovat tomu, co je hlavním cílem hodiny (např. expozici nového učiva). Průběh hodiny samozřejmě nemusí za všech okolností dodržovat schéma, které si učitel při přípravě předsevzal. Z časových důvodů třeba budete muset některou ze složek přípravy vypustit. V žádném přípravě se křečovitě nedržte přípravy za každou cenu. Uvědomte si, že je především třeba reagovat na žáky. Stojí za to zastavit se o chvíli déle nad problémem, který z hodiny přirozeně vyplynul, a využít ho přirozeně k obohacení žákových vědomostí, dovedností či návyků. Přesto mějte na paměti: štěstí přeje připraveným.