KČJ/DIJS Didaktika českého jazyka SŠ
Osnova sekce
-
<
Název projektu:
Internacionalizace, spolupráce, inovace, reflexe a evaluace v přípravě budoucích učitelů
Registrační číslo:
CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0015764
Toto dílo podléhá licenci Creative Commons 4.0 ve variantě BY-SA
Didaktika českého jazyka SŠ
Milé studentky, milí studenti,
setkáváme se společně u prvního kurzu didaktiky českého jazyka. Snažili jsme se ve vybraných kapitolách představit Vám didaktiku jako disciplínu praktickou, která má bezprostřední vztah k praxi, rozebírá praktické otázky jazykového vyučování a poskytuje Vám - učitelům či budoucím učitelům - rady a pokyny, jak při výuce postupovat. Příjemný start, bezproblémový postup a úspěšné zakončení kurzu Vám přeje autorka.
-
"Práci učitele bychom mohli přirovnat k činnosti herce, který po určitou dobu podává výkon, jenž převyšuje nároky řady jiných povolání." (Pařízek 1988: 66) Na otázku, jak těmto nárokům co nejlépe vyhovět, se snaží hledat odpověď i naše disciplína - didaktika českého jazyka.
Cíl:
Seznámíte se se základními rysy vědní disciplíny, se základními pojmy: pedagogická disciplína, vyučovací předmět český jazyk, s předmětem zkoumání disciplíny a se vztahem didaktiky českého jazyka k ostatním vědním oborům. Seznámíte se s různými pojetími vyučování českému jazyku v minulosti a dnes a s cíli jazykové složky předmětu.
-
V minulé kapitole jste se seznámili s pojetím vyučování jakožto souborem zásad, na jejichž základě se stanoví cíl, obsah i metody vyučování. V této kapitole si osvojíte soustavu zásad, které vznikají jako jakési průsečíky, průniky různých faktorů, mezi něž patří zejména vzdělávací cíle, poznání schopností žáka, poznání systému jazyka, poznání zákonitostí jeho osvojování.
Cíl:
Získáte dovednost respektovat a uplatnit jednotlivé didaktické zásady v konkrétních situacích vyučování českému jazyku a aplikovat poznané zásady na další situace.
-
Výzkumy ukázaly, že žáci často nechápou správně významy slov, takže jich užívají nesprávně, zaměňují významy slov podobných formou a neodlišují slova s podobným, ale nikoli totožným významem. V této kapitole si ukážeme, jak přispět k tomu, aby žák lépe chápal význam slov i významové vztahy mezi slovy.
Cíl:
Získáte dovednost využít 7 různých možností, jak vysvětlit význam neznámého výrazu i jak funkčně aplikovat učivo o významu slov ve slohové výchově.
-
O tom, že tento tematický celek patří mezi nejobtížnější v jazykovém vyučování, nemůže být pochyb. Svědčí o tom časté dotazy učitelů na různých didaktických seminářích.
Cíl:
Studijní články této kapitoly vám umožní lépe se orientovat v nejobtížnějším tematickém celku jazykového vyučování. Uvědomíte se rozdíl mezi rozborem dynamickým, dvojčlenným - slovotvorným, kterým členíme slovo na slovotvorný základ a slovotvorné prostředky, a mezi rozborem statickým, vícečlenným - morfematickým (rozborem stavby slova), kterým členíme slovo na nejmenší stavební části (předpony, kořeny, přípony a koncovky).
-
Než otevřete dveře třídy, měli byste mít jasno nejen o cíli, metodách a formách výuky, ale i o charakteru hodiny, o její vnitřní stavbě a časovém rozvržení. Zbytek vaší pedagogické práce již může tvořit improvizace. V této kapitole získáte rady, jak při přípravě na vyučovací hodinu postupovat.
Cíl:
Uvědomíte si rozdíl mezi tématem a cílem vyučovací hodiny. Získáte dovednost formulovat cíl hodiny velmi konkrétně, seznámíte se s jednotlivými strukturními články hodiny, získáte dovednost rozvrhnout učivo z tematického celku do jedné vyučovací hodiny a strukturní články sestavit tak, aby na sebe plynule navazovaly a aby spolu souvisely. Uplatníte dovednost navrhnout pro konkrétní vyučovací hodinu metody v závislosti na činitelích, kteří jejich výběr ovlivňují.
-
Položili jste si někdy otázku, zda jsou vůbec grafy v syntaktickém vyučování nezbytné a jakou funkci mají? Rozhodně nejde o klíčový problém v syntaktickém vyučování. Už Karel Svoboda v Didaktice českého jazyka upozorňuje na to, že grafickým schématům je nutno věnovat přiměřenou péči, nelze však z nich dělat kreslířskou záležitost. V současné době učebnice českého jazyka nabízejí různé způsoby grafického značení.
Pokusíme se porovnat různé možnosti, jak lze stavbu větných celků graficky znázornit, upozorníme na výhody či nevýhody jednotlivých možností. Rozhodně bychom však z této kapitoly neměli vyvodit závěr, že jen jediný způsob grafického znázorňování lze doporučit.Cíl:
Uvědomíte si výhody a nevýhody jednotlivých způsobů grafického znázorňování větných celků a nezbytnost vnímat grafické znázorňování i rozbor sám jako prostředek, nikoli jako cíl - obojí má sloužit jazykové výchově. Seznámíte se s animacemi, které velmi názorně představují v jednotlivých krocích postup při rozboru věty jednoduché i souvětí.
-
Sem prosím vkládejte soubory s grafy stavby věty jednoduché a s grafem stavby souvětí.
-
Aby žák mohl pochopit komplexnost učiva o slovních druzích, měl by poznat, v čem se jednotlivé druhy slov shodují a v čem se liší.
Cíl:
Získáte dovednost naučit žáka uplatňovat algoritmus poznávání slovních druhů, budete umět představit žákům slovní druhy jako systém, z něhož je patrný vzájemný vztah mezi nimi i jejich hierarchie. Osvojíte si i metody nácviku určování jmenných a slovesných mluvnických významů.
-
Na střední škole by už žáci měli mít zautomatizovány jevy pravopisu lexikálního, morfologického a syntaktického. Realita je však jiná. Proto je důležité získat vhled do didaktických aspektů nácviku pravopisných jevů, těžiště jejichž nácviku patří na 1, stupeň či na 2. stupeň základní školy.
Cíl:
Osvojíte si dovednost vhodných postupů při nácviku jevů pravopisu lexikálního, morfologického i syntaktického.