→ Osobnostní a sociální rozvoj je záměrný a cílevědomý pedagogický proces, jehož cílem je příznivý rozvoj (růst) všech složek tvořících osobnostní a sociální kompetenci studenta, tzn. vědomostí, dovedností, postojů a hodnot potřebných pro plnohodnotný osobní život jedince a jeho optimální orientaci v mezilidských vztazích a profesních situacích.


→ Osobnostní a sociální rozvoj je integrální součást celkového výchovného působení na osobnost studenta. Z pohledu plnohodnotného naplnění jeho významu v oblasti kultivace osobnosti budoucího pedagoga se využívá prvků postmoderního myšlení. Tyto prvky odmítají výchovné ideje vycházející převážně z osvícenství (např. Herbart, Humboldt, Fichte, Lindner), v nichž je výchova vnímána jako autoritářská, striktně vedoucí ke stanoveným společenským cílům bez ohledu na individuální potřeby a zájmy vychovávaného. V souladu s účely osobnostního a sociálního rozvoje v duchu postmoderního myšlení definuje výchovu Pelikán, který uvádí, že „výchova je cílevědomým a záměrným vytvářením a ovlivňováním podmínek umožňujících optimální rozvoj každého jedince v souladu sindividuálními dispozicemi stimulujícími jeho vlastní snahu stát se autentickou, vnitřně integrovanou a socializovanou osobností“ (1995, s. 36). V pedagogickém působení, jehož cílem je zdárný rozvoj osobnostních a sociálních kompetencí budoucího učitele, nelze opomenout všechny atributy, které jsou součástí 5 humanisticky – postmoderně orientované výchovy. Z tohoto důvodu má osobnostní a sociální rozvoj v praktické rovině podobu výchovného působení na jedince. V evropských kurikulárních dokumentech se můžeme setkat s názvem „Personal and social education (P.S.E.),“ v českých dokumentech s názvy: „Osobnostní a sociální výchova“, „Dramatická výchova“ apod.


→ Pedagogický proces osobnostního a sociálního rozvoje se uskutečňuje ve studijních skupinách v počtu cca 12–20 členů. V podmínkách základních a středních škol, stejně jako pedagogických fakult, může být zachování takto přiměřeně početných skupin problémem a dělit velkou studijní skupinu na menší skupiny bývá z rozvrhového hlediska obtížné.


→ Podstata pedagogického procesu osobnostního a sociálního rozvoje spočívá v sebepoznání jedince (poznání sebe sama, svých povahových stránek, kladů a nedostatků, a osobnostních vlastností, uvědomění si podstaty, příčin, motivů svého jednání v různorodých životních situacích) a rozvoji jedince (optimální růst – vývoj osobnostních vlastností s akcentem na vlastní individuální dispozice). Sebepoznání a rozvoj jedince jsou v pedagogickém procesu osobnostního a sociálního rozvoje nerozlučně spjaty, navzájem se podmiňují, organicky prolínají a spojují.


→ Pedagogický proces osobnostního a sociálního rozvoje je obsahově zaměřený na témata vztahující se k osobnosti člověka (k sobě), k jednání člověka v mezilidských vztazích (k druhým), k profesním situacím, pedagogickým kompetencím (k profesi) apod. Je důležité zdůraznit, že témata v osobnostním a sociálním rozvoji se vzájemně prolínají, nelze je úplně, kategoricky dělit do uvedených oblastí.


Naposledy změněno: pondělí, 3. srpna 2020, 21.52