Obr. 1 - Noc vědců - ilustrativní obrázek, zdroj vlastní, autor: Jan Krotký

Mezipředmětové vztahy

Pedagogický slovník vymezuje pojem mezipředmětové vztahy jako „…vzájemné souvislosti mezi jednotlivými předměty, chápání příčin a vztahů přesahujících předmětový rámec, prostředek mezipředmětové integrace.  (Průcha, Walterová, Mareš, 1996, st. 118)

Mezipředmětové vztahy jsou didaktickou modifikací vztahů mezivědních, které jsou objektivní zákonitostí integrace přírodních věd. Mezioborové vztahy mohou tedy být charakterizovány jako vzájemné souvislosti mezi jednotlivými předměty, chápání příčin a vztahů přesahující předmětový rámec, jako prostředek mezipředmětové integrace (Janás, 1996).

Mezipředmětové vztahy vytváří podporu komplexního přístupu k realizaci vzdělávacího obsahu, daného RVP, s možností jeho vhodného propojování. (RVP Gy, st. 9). Obsah jednoho oboru může být rozdělen mezi více vyučovacích předmětů nebo je možné obsah více oborů spojovat do jednoho předmětu. Je také možné integrovat tematické okruhy, celky a témata různých oborů tak, aby byly maximálně podpořeny mezioborové (mezipředmětové) vztahy. Přírodovědné vzdělávání na základních i středních školách v ČR se zaměřuje na hledání zákonitých souvislostí mezi poznanými aspekty přírodních objektů a jevů.

Text vymezení pojmu "mezipředmětové vztahy "   a jeho další charakteristika je z důvodu totožnosti pojmů použit i v textu kurzu KA3 Mezipředmětové vztahy v informatice a matematice!

Další text je zaměřen na oblast fyziky.

Tvořivá fyzika skýtá nepřeberné množství námětů na bádání a tvoření s využitím znalostí a zkušeností z dalších přírodovědných i humanitních oborů.

Příklad mezipředmětových vztahů fyzika - matematika (Lokša, Lokšová, 2003, s.169) 

Předmět: fyzika, 8. ročník ZŠ:

Téma: Elektrický příkon

Výukový cíl: konstruovat elektrický obvod, vypočítat odpor a spotřebu elektrické energie, vyjádřit ji v joulech i KWh.

Použité metody: tvořivé vyučování, badatelská metoda, experiment, myšlenková mapa, diskuse

Pomůcky: elektrické vánoční osvětlení, elektroměr, (ampérmetr, voltmetr)

Úvodní motivace: Co by se asi stalo, kdyby se elektrické svíčky na stromečku nechaly svítit celou noc?

Problémová úloha: Na osvětlení vánočního stromečku je zapojených za sebou 10 žárovek. Na vnější svorky žárovek je připojený zdroj 220V. Obvodem prochází proud 40mA (žáci mohou změřit po sestavení obvodu sami ampérmetrem). 

  1. Nakreslete schéma obvodu.
  2. Jaký odpor má jedna svítící žárovka?
  3. Jaký je příkon jedné žárovky?
  4. Vypočítejte spotřebu el. energie všech žárovek po 10h provozu.
  5. Vyjádřete spotřebu el. energie v Ws a kWh.
  6. Kolik zaplatíme, když bude stromek svítit 10h?

Plán řešení:

  • Nakreslíme schéma el. obvodu.
  • Zapíšeme, co známe a co musíme vypočítat.
  • Vzorec na výpočet výkonu a příkonu el. energie odvodíme ze vzorce pro výkon mechanické práce za čas - tj. elektrický příkon je práce, kterou vykonají síly el. pole za čas

P = W/t = U . I . t/t = U . I   (W)

Za vztahu pro příkon odvodí vztah pro výpočet elektrické práce (výkon) a oba vztahy porovnají 

W = P . t   (Ws)

W = U . I . t  (J)

Dospějí k závěru, že 1 Ws = 1J a pomocí trojčlenky převedou jednotky J a kWh

(1kWh = 3 600 000J)

Výsledky žáci porovnávají a diskutují o postupech řešení.

Na základě spočtených výsledků se snaží výsledky zobecnit a odpovídat na otázky:

Proč máme vědět, kolik elektrické energie spotřebujeme v domácnosti?

Čím se měří spotřeba elektrické energie a v jakých jednotkách?

Jaká je cena (v Kč) 1 kWh pro domácnost v ČR?

Jaký příkon má PC, TV, lednice, pračka...?

Jaká je spotřeba el. energie naší rodiny za 1 týden?  apod.

To byl jeden z příkladů mezipředmětových vztahů v hodině fyziky.

Další "Příklady dobré praxe" najdete např. na:

Jednotlivé základní a střední školy v rámci projektů a dalších aktivit připravují pro své žáky sborníky pokusů pro školní i domácí bádání. Příkladem mohou být např. ZŠ Letohrad: http://www.zsletohrad.cz/eu/fyzika/pokus1.htm (návrhy cca 22 pokusů, ilustrujících mezipředmětové vztahy fyziky a chemie, biologie či zeměpisu)

nebo ZŠ Brno, Novolíšeňská  http://www.fyzikahrou.cz/, které vytvořila vyučující fyziky RNDr. Věra Bdinková.

Samotní rodiče se snaží pro své děti vymýšlet a s dalšími rodiči sdílet nápady pro tvořivé hraní a učení svých ratolestí. Příkladem může být projekt Šikovný cvrček: http://www.sikovny-cvrcek.cz/pokusy-deti.

Fyzika jako základní a univerzální přírodní věda je mezipředmětově vázána v jednotlivých ročnících základní a střední školy. Pro zařazení daného učiva do ročníku bylo použito členění podle tematických celků fyziky na základní a střední škole, přičemž byly využity nejčastěji používané učebnice pro základní a střední školy. Nebylo využito členění podle ročníků, protože konkrétní školní vzdělávací programy se navzájem mohou odlišovat.

Použitá literatura:

Náměty na realizaci mezipředmětových vztahů nabízí např. portál RVP v sekci mezipředmětové vztahy:

http://clanky.rvp.cz/keyword/mezipředmětové%20vztahy/mp

JANÁS, Josef. Mezipředmětové vztahy a jejich uplatňování ve fyzice a chemii na základní škole. 1. vyd. Brno: Univerzita J. E. Purkyně v Brně, 1985. 87 s. ISBN 55-965-85.

LOKŠA J.,  LOKŠOVÁ I. Tvořivé vyučování. Praha: Grada,2003. 208s. ISBN 80-247-0374-2.

PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J.: Pedagogický slovník. Portál, Praha 1995, s-118-119

Naposledy změněno: neděle, 12. července 2015, 05.55