Faktory ovlivňující vnitřní motivaci žáka s aplikací na chemii
Obr. 1 - Ilustrativní obrázek, zdroj vlastní, autor: Jan Krotký
Poznámka:
Pedagogický text je stejný jako v modulu biologie a geografie, neboť jde o přírodovědné discipliny. Odlišnosti tohoto modulu jsou ve specifických aplikacích na předmět chemie. Autoři modulu
Faktory ovlivňující vnitřní motivaci žáka s aplikací na chemii
Vzhledem k individuálním zvláštnostem žáků (rozdílnosti schopností, zájmů, potřeb, osobnosti apod.) je vývoj vnitřní motivace ovlivněn řadou činitelů.
V pedagogické praxi a v učení žáků hrají důležitou roli následující faktory (volně podle Pavelková, 2002):
- pomoc a podpora s regulací učení žáka (od vnější regulace k seberegulaci)
- orientovat se na rozvoj poznání a zájmů žáka (zejména to jsou v chemii zájmy ve vyhledávání zajímavosti v literatuře, na webu, chemické pokusy, exkurze do zařízeních chemické výroby apod.)
- přesun aktivity z učitele na žáka, řízení a kontroly učení na žáky (např. plánování k projektům s chemickou tematikou, vytváření pracovních listů z chemie, resp. chemické části přírodovědy pro mladší žáky, výuka vedená učitelem a žáky společně, apod.)
- poskytnout prostor pro seberealizaci žáka (např. podíl na návrhu i realizaci výstavek produktů chemického průmyslu)
- zaměřit se na práci žáků s informacemi z různých zdrojů
- nabízet široký výběr námětů pro řešení úkolů z chemie, badatelství a procesy rozhodování
- pro rozvoj chemického myšlení je nezbytné využívat různé způsoby hodnocení a projevů uznání
Úkol pro Vás:
Z výše uvedených faktorů si vyberte alespoň čtyři a navrhněte příklady aplikace motivačních faktorů v edukaci chemie. Svoje návrhy specifikujte vzhledem k vývojovým zvláštnostem a individuálním schopnostem žáků. Zpracujte písemně a odešlete e-mailem tutorovi, který Vaši práci bude hodnotit kvalitativně pomocí slovního hodnocení.
Příklad řešení:
Např. si vyberete pomoc a podporu s regulací učení žáka. V tomto případě budete poskytovat žákovi cílenou zpětnou vazbu (v praktických cvičeních v chemii poukážete na správnost postupu bádání, způsobu záznamů, výstupů apod.)
Vnitřní motivace a potřeby žáků
Pro učení žáků je nezbytný rozvoj vnitřní motivace. Tato motivace vychází z aktualizace žákových potřeb a má kladný vliv na školní úspěšnost a kvalitu učení žáka.
Mezi základní potřeby, které rozvíjíme z pohledu vnitřní motivace žáků k učení, patří:
1. Potřeby poznávací
- potřeba vyhledávání a řešení problémů
- potřeba smysluplného receptivního poznávání (patří sem např. získávání nových poznatků, informací, atd.)
2. Potřeby sociální
- potřeba vlivu a prestiže (pozitivní působení na druhé,, pozor na negativní směřování této potřeby, která vede k ovládání druhých)
- potřeba afiliace (potřeba pozitivních vztahů).
3. Potřeby výkonové
- potřeba vyhnutí se neúspěchu (žáci mají strach ze situací, které vedou k odhalení jejich schopností, odmítají soutěže, při srovnávání výkonu s ostatními žáky se cítí ohroženi; uplatňují se pouze tehdy, pokud mají úspěch jistý, apod.).
- potřeba úspěšného výkonu (žáci vyhledávají uznání za práci, orientují se na budoucnost, jsou vytrvalí u úkolů se střední obtížnosti, nevzdávají se, apod.)
Úkol pro Vás:
Z psychologie si zopakujte teoretická východiska a vývoj uvedených skupin potřeb. Tyto znalosti pak využijte při aplikaci ve výuce chemie.
Závěr
Pro efektivitu učení žáků je nezbytné, aby učitel propojoval vnější a vnitřní motivaci žáka. Vždy však záleží na individuálních zvláštnostech jednotlivých žáků a pedagogickém mistrovství učitele.
Pro efektivní motivaci v chemii doporučujeme využívat nejen dobrou znalost oboru, vhodné metody a formy práce, ale také je potřeba využívat pedagogickou diagnostiku motivačních struktur žáka. V tomto ohledu je potřeba se zabývat např. vztahem žáka k předmětu, obtížností učiva pro žáka, zájmy žáka, apod.
Nyní Vás čeká závěrečný úkol k otázkám motivace.
Úkol pro Vás:
Prostudujte si odbornou literaturu a zkuste si v pedagogické praxi změřit v hodinách chemie motivaci žáka. Doporučujeme následující literaturu k Vašemu samostudiu diagnostiky motivace žáka:
ČÁBALOVÁ, D. Pedagogika pro učitele základních a středních škol. Plzeň, 2012. CD.
PAVELKOVÁ, I., HRABAL, Vl. Jaký jsem učitel. Praha: Portál, 2010.
LOKŠOVÁ, I., LOKŠA, J. Pozornost, motivace, relaxace a tvořivost dětí ve škole. Praha: Portál, 1999.
HRABAL, V. Jaký jsem učitel. Praha. SPN, 1988.
Svá empirická zjištění pak e-mailem odešlete tutorovi. Hodnoceni budete především za: vhodnou volbu diagnostického nástroje k zjištění motivace žáka, způsob zpracování výstupů a závěrečné doporučení k motivaci žáka v chemii.
http://www.primat.cz/uhk-prf/predmety/motivace-ve-vyucovani-chemii/124159
TRNA, J. Jak motivovat žáky ve fyzice se zaměřením na nadané. 1. vyd. Brno : Masarykova univerzita, 2012. 109 s. 348. ISBN 978-80-210-6150-7.
Příprava budoucích učitelů na uplatňování mezipředmětových vztahů chemie s přírodovědnými předměty na ZŠ Kód projektu: ROZV/100/2003
www.muni.cz/research/projects/1401
Příprava budoucích učitelů na uplatňování mezipředmětových vztahů chemie s přírodovědnými předměty na ZŠ Kód projektu: MUNI/41/T 26
www.muni.cz/research/projects/1673
LOKŠOVÁ, I.; LOKŠA, J. Pozornost, motivace,relaxace a tvořivost dětí ve škole. Praha : Portál, 1999.
Hunterová, M.: Účinné vyučování v kostce. Praha, Portál 1999
Helms, W.: Lépe motivovat | méně se rozčilovat. Praha, Portál 1996
BOAKERTS, M. Efektivní učení ve škole. 1. vyd. Dominik Dvořak (ed.). Praha : Portal, 2005, s. 55–75. ISBN 80-7178-556-3
HRABAL, V. ml., MAN, F., PAVELKOVA, I. Psychologické otázky motivace ve škole. 1. vyd. Praha: SPN