Obr. 1 - Ilustrativní obrázek, zdroj vlastní, autor: Jan Krotký

Poznámka:

Pedagogický text je stejný jako v modulu biologie a geografie, neboť jde o přírodovědné discipliny. Odlišnosti tohoto modulu jsou ve specifických aplikacích na předmět chemie. Autoři modulu

Úvod

V předcházejícím studijním článku jsme se zabývali mezipředmětovými vztahy a jejich vymezením. Efektivitu mezipředmětových vztahů detailně řeší a rozpracovává také tzv. integrovaná výuka.

Zamyšlení pro Vás.

Slyšeli jste někdy o tom, co je integrovaná výuka? Jak tvořit a využívat integrovanou výuku?

Pokuste se nad tímto problémem zamyslet, svoje nápady si zapište a pak je porovnejte s následujícím textem.

Pojem a charakteristika integrované výuky

Pojem „integrace“ (úplnost, scelování, ucelení) je v odborné pedagogické literatuře chápán v různých významech.

Jsou to např. tyto významy integrace:

  • propojení různých stupňů a typů vzdělávání v jeden celek (např. MŠ a ZŠ a někdy i ZŠ a SŠ apod.) - koncepce integrované školy,
  • zapojení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do běžné školy, výuky - tzv. integrované vzděláván,
  • spojování obsahu učiva jednotlivých učebních předmětů nebo kognitivně blízkých vzdělávacích oblastí v  jeden celek s důrazem na komplexnost a globálnost poznávání - tzv. integrovaná výuka (ve smyslu uplatňování řady bilaterálních a multilaterálních mezipředmětových vztahů).

Z našeho pohledu chápání integrace se budeme zabývat bližší analýzou integrované výuky. Integrovanou výuku lze rozlišovat následovně v širším a užším pojetí.

Širší pojetí integrované výuky může být založeno na:

  • konsolidování učiva - ve smyslu stabilního propojení minimálně dvou učebních předmětů z podobných kognitivních oblastí, např. spojení chemie a fyziky, biologie a zeměpisu apod. Tento způsob propojení označujeme jako tzv. vnější integraci, kdy témata propojených oborů jsou relativně samostatná, jejich obsah není více propojen, ale musí být logicky řazena za sebou (lineárně). I zde je však možné postihnout množství souvislostí a vztahů mezi jednotlivými tématy a okruhy učiva.
  • koncentrování učiva - ve smyslu propojování obsahu učiva jednotlivých vědních oborů, předmětů v jeden celek (jeden syntetický předmět), který řeší vybrané téma z různých úhlů pohledu, např. pohled na téma „Voda“ z  hlediska biologa, fyzika, chemika, technika apod. Jedná se o vnitřní integraci učiva.  Nově vzniklý předmět propojuje obsah mezioborovými a mezipředmětovými vztahy v jeden celek. Žákům to umožňuje chápat skutečnost jako jeden celek (komplexní a globální chápání učiva).         

Užší pojetí  integrované výuky chápeme jako:

  • soubor témat zařazovaných do samostatných učebních předmětů  (např. téma "Ochrana přírody" může být zařazováno současně do chemie, fyziky, zeměpisu, biologie, občanské výchovy v daném časovém období),
  • typ koncepce propojující teoretické poznatky a praktické činnosti,
  • projektovou výuku ve smyslu interdisciplinárního přístupu při řešení určitého problému.    

Aplikace na chemii - příklad:

  • Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie – (chemie, fyzika, biologie) – bionafta, biopaliva, fotovoltaické elektrárny, větrné elektrárny, vodíkové články, jaderná energie atd.

Plánování integrované výuky je vhodné dělit na dílčí kroky:

  1. Výběr učebních předmětů a témat vhodných pro integraci v jednotlivých ročnících.
  2. Stanovení způsobů integrace předmětů a jejich logické propojení v jeden celek (jeden integrovaný předmět).
  3. Výběr témat a stanovení uspořádání jejich obsahu (např. fenologické - podle ročních období, ekologické - podle ekosystémů, systematické - podle vědních systémů, regionální - podle místa výskytu jevů apod.)

Následující tabulka č. 1 zobrazuje možnosti a typy integrované výuky.

Tab. č.1: Typy integrované výuky (zdroj vlastní)

TYPY INTEGRACE OBSAHU UČIVA
VNĚJŠÍ INTEGRACE UČIVA Konsolidace témata zvolených oborů jsou řazena lineárně, tj. nezávisle vedle sebe a tvoří samostatný předmět
Komasace počet předmětů se snižuje v daném období, ale s vyšší dotací vyučovacích hodin
VNITŘNÍ INTEGRACE UČIVA Koordinace využívání převážně bilaterálních mezipředmětových vztahů
Koncentrace

úplná - základ je tvořen obsahem vybraného předmětu a k němu nalézáme vhodné předměty a jejich souvztažný obsah učiva

částečná - využívána je cyklická metoda v osvojování obsahu učiva v kulturních i životních souvislostech

Úkol

Z předmětu chemie, biologie a geografie vytvořte návrh tématu, který respektuje integrovanou výuku. Pokuste se rozpracovat vámi vybrané téma formou konsolidace a posléze formou koncentrace. Návrh zpracujte písemně a e-mailem odešlete tutorovi. Budete hodnoceni kvalitativně, sledováno bude pochopení principů integrované výuky v uvedených formách.

Např. Ve světě dodnes denně umírají v některých oblastech lidé hladem.                                                      

Vypracujte návrh potravinové pomoci. Najděte na mapě světa oblasti, kde by se (podle vašeho názoru) dala zvýšit produkce potravin, které zemědělské plodiny by se k tomu daly využít, jak by v této humanitární akci mohl pomoci chemický průmysl, jak průmysl strojírenský, případně další průmyslová odvětví.

Zavádění a využívání integrované výuky a integrovaných učebních předmětů může být spojeno s řadou problémů a nejasností. Ze strany učitelů, rodičů i odborné veřejnosti to bývá nedůvěra k takto koncipované výuce.

Při realizaci integrované výuky se mohou vyskytnout některé problémy, např.:

  • nepropracovanost didaktické transformace vědních poznatků pro vytváření integrovaného kurikula,
  • nedostatek učebních textů, kde je rozpracováno integrované kurikulum, 
  • neexistence systematické přípravy vyučujících k integrované výuce.

Závěr

Zavádění integrované výuky vede k vytváření integrovaných, syntetických předmětů, ve  kterých je možné aplikovat obsah učiva z různých přírodovědných oborů v jeden integrovaný učební předmět. Obsah učiva tohoto předmětu umožňuje žákům pochopit vzájemné vztahy a souvislosti v daném učivu. Důraz však musí být kladen na celkovou komplexnost, praktičnost a vzájemnou propojenost předkládaného učiva. Je však potřeba důkladné metodické rozpracování obsahu učiva v procesu samotné výuky (volba správné motivace, výukových metod, organizačních forem výuky apod.). Integrovaná výuka je jednou z cest koncipování obsahu učiva, ale je nutné řešit řadu dílčích problémů a otázek, např.:

  • Co a jakým způsobem integrovat v obsahu učiva?
  • Které kognitivní oblasti by se měly stát základem integrace obsahu učiva?
  • V jakém časovém horizontu zvolit učivo ve vztahu k individuálním zvláštnostem žáků?
  • Jakým způsobem doplňovat integrované předměty dalšími volitelnými předměty podle zájmů a schopností žáků?
  • Jak efektivně zajistit přípravu učebních textů i přípravu učitelů pro integrovanou výuku?

Z výše uvedeného textu je jistě patrné, že integrovanou výuku nelze chápat pouze jako mezipředmětové vztahy, i když z nich vychází. Při jejím koncipování je vždy nutné respektovat její základní koncepci a dílčí kroky. Zájemcům o hlubší analýzu tématu integrované výuky doporučujeme níže uvedenou studijní literaturu.

Integrovaná výuka by měla vycházet ze specifiky a problematiky místa a okolí, kde se škola nachází, z nalezišť surovin a zpracovatelských provozů na ně navazujících (v dosahu školy), z ekologické problematiky atd. Žákům by měl být zprostředkován pohled na danou problematiku ne očima jednoho předmětu, ale očima člověka, který řeší určitý problém s využitím veškerých znalostí a dovedností, které získal ve škole. Žáci by měli být vedeni k tomu, aby k řešení dané problematiky dokázali použít nejen to, co se ve škole naučili, ale aby dokázali využívat všech dosažitelných informací. Chápejme integrovanou výuku jako prostředek postupného přechodu žáka do praxe.

Okruhy, které by integrovaná výuka mohla řešit, by např. mohly být:

  • Výroba, zpracování, použití a likvidace plastů
  • Výroba, zpracování, použití a likvidace kovů
  • Voda povrchová, podzemní, minerální, pitná, odpadní, ekologické problémy atd.

Doporučená studijní literatura:

BABIAKOVÁ, S. a kol.: Obsahová integrácia v elementárnej a předškolnej edukácii. Banská Bystrica: UMB PF, 2009

KOSOVÁ, B., KASÁČOVÁ, B.. Základné pojmy a vzťahy v edukácii. Banská Bystrica: Pedagogická fakulta Univerzity Mateja Bela v Banském Bystrici, 2007

PODROUŽEK, L.: Integrovaná výuka na základní škole. Plzeň: Fraus, 2002

PODROUŽEK, L.: Předměty o přírodě a společnosti v primární škole. Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni, 1999

KOVALIKOVÁ, S.: Integrovaná tematická výuka : model. Kroměříž : Spirála, 1995. ISBN 80-901873-0-7.

BILEK, M., RYCHTERA, J., SLABY, A.: Integrovaná výuka přírodovědných předmětů.1. vyd. Olomouc : UP, 2008. 47 s. ISBN 978-80-244-1881-0.

HEJNOVÁ, E.:  Příprava učitelů přírodovědných předmětů na Přírodovědecké fakultě UJEP. In Moderní trendy v přípravě učitelů 3. Sborník. Plzeň : Západočeská univerzita v Plzni, 2007, s. 115–118. ISBN 978-80-7043-603-5.

HELD, Ľ. Konfrontacia koncepcii prirodovedneho vzdelavania v Europe. In Sciencia in educatione, 2011, roč. 2, č. 1, s. 69–79. ISSN 1804-7106.

LEPIL, O. Integrovany model přirodovědneho vzdělavani. In Konstruktivismus a jeho aplikace v integrovaném pojetí přírodovědného vzdělávání (Úvodní studie). 1. vyd. Olomouc : UP, 2006. Kapitola 5, s. 61–66. ISBN 80-244-1258-6.

Hofmann, E., Trávníček, M., & Soják, P.: Integrovaná terénní výuka jako systém. In T. Janík, P. Knecht, & S. Šebestová (Eds.), Smíšený design v pedagogickém výzkumu: Sborník příspěvků z 19. výroční konference České asociace pedagogického výzkumu (s. 310–315). Brno: Masarykova univerzita, 2011.

 

 

 

                          

                       

                         

Naposledy změněno: sobota, 11. července 2015, 21.43