Mezipředmětové vztahy a výkonová motivace žáka

Obr. 1 - Ilustrativní obrázek, zdroj vlastní, autor: Jan Krotký

Poznámka:

Pedagogický text je stejný jako v modulu biologie a geografie, neboť jde o přírodovědné discipliny. Odlišnosti tohoto modulu jsou ve specifických aplikacích na předmět chemie. Autoři modulu

Aktualizace  a rozvíjení výkonových potřeb žáka v chemii (pedagogická část upravena podle Čábalová, 2012).

"Výkonová motivace žáka je založena na nezávislosti potřeby úspěšného výkonu a potřeby vyhnutí se neúspěchu. Převaha jedné či druhé potřeby tvoří základ výkonové orientace žáka." (Čábalová, 2012, CD)

Úkol  pro vás:
 Z psychologie si zopakujte teoretická východiska a vývoj výkonových potřeb, např. v teorii Heckhausena, Atkinsona apod. Doporučujeme publikaci:

PAVELKOVÁ, I. Motivace žáků k učení. Praha: PedF UK, 2002.

"Výkonové potřeby žáka se aktualizují v těch situacích, které vyžadují činnost a lze u jejich výsledku hodnotit výkon. Výkon hodnotí jak účastník činnosti, tak druhá osoba (učitel, žáci, rodiče, samotný žák)."(Čábalová, 2012, CD).

 Možnosti rozvíjení výkonové motivace u žáků:

• vytváření kompatibilní prostředí pro žáky (ale i učitele) a eliminace ohrožení žáka i učitele,
• zvolit úkoly a cvičení podle schopností žáků, vč. požadavků na jeho výkon,
• rozvoj důvěry učitele ve schopnosti žáků a vytváření pozitivního klimatu ve třídě, škole,
• správná volba forem, kritérií a způsobů hodnocení žáka, vč. využívání slovního hodnocení a sebehodnocení žáka (využití individuální, kriteriální a sociální vztahové normy  podle schopností a výkonů žáka),
• využívat výukové strategie podle schopností žáků (metody, formy, prostředky).

Úkol pro vás: 

Písemně zpracujte faktory, na kterých závisí snížení či zvýšení motivace žáka prostřednictvím úspěchu či neúspěchu v předmětu chemie. Výsledky odešlete tutorovi e-mailem.

Příklad řešení:

Úspěch/neúspěch žáka v chemii závisí na těchto faktorech: vědomosti žáka, jeho nálada, úsilí, obtížnost úkolů, stabilita a zaměřenost žáka na úkol, náhoda (štěstí, smůla při výběru a zpracování úkolu) apod.

"Povzbuzení pro vás:

Každý v něčem někdy neuspěje.

Mít neúspěch nebo chybovat je v životě normální.

Pokud vytrváme, můžeme neúspěchy překonat a poučit se z nich." (Čábalová, 2012, CD)

Velkým příkladem vytrvalosti je v historii Abraham Lincoln. Jeho slova jsou jistě pro nás všechny poučná:

Tento významný muž Ameriky kandidoval několikrát do senátu, kongresu, na víceprezidenta - nebyl zvolen, přesto to nevzdal a stal se prezidentem USA (1860)." (převzato Čábalová, 2012, CD)

Úkol pro vás:

Pokuste se napsat způsoby snižování obtížnosti učiva chemie ve vybraném tématu. Pak odešlete tutorovi. Hodnocení bude zaměřeno na pochopení tématu a využito bude slovní hodnocení.

Příklad řešení:

Příklady snižování obtížnosti učiva chemie:

• vytváření myšlenkových map např. u témat               
  
  • Obecná organická chemie a její aplikace na jednotlivé skupiny uhlovodíků a jejich derivátů
  • Organická chemie a jednotlivé skupiny přírodních látek
  • Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie a úloha chemie při hledání a využívání alternativních zdrojů
  
  
• využívání konkrétních didaktických příkladů pokusů      
  
• • Prvky, jejich fyzikální a chemické vlastnosti
  • Druhy směsí a způsoby jejich oddělování
  • Co mají společného a čím se liší jednotlivé skupiny organických sloučenin

• rozkládání činností žáků při pozorování a pokusech na dílčí kroky
  

• • Zejména u žáků a studentů nižších ročníků gymnázia, kteří mají prvním rokem chemii, provádět jednotlivé kroky při základních chemických operacích rozfázovaně. Klást důraz na správný metodický postup. Pokud se žáci naučí v těchto prvních laboratorních cvičeních postupovat správně a metodicky, je předpoklad, že tak budou pracovat i v dalších ročnících a naopak. Pokud budou postupovat nesprávně a s chybami a nebudou opravováni, je předpoklad, že si zafixují nesprávné metodické postupy a budou se jich v budoucnu obtížně zbavovat.

Pro efektivní motivaci v chemii doporučujeme využívat nejen dobrou znalost oboru, vhodné metody a formy práce, ale také je potřeba využívat pedagogickou diagnostiku motivačních struktur žáka. V tomto ohledu je potřeba se zabývat např. vztahem žáka k předmětu, obtížností učiva pro žáka, zájmy žáka apod.

Úkol pro vás:

Prostudujte si odbornou literaturu a zkuste si v pedagogické praxi změřit v hodinách chemie motivaci žáka. Doporučujeme  následující literaturu k  vašemu samostudiu diagnostiky motivace žáka:

ČÁBALOVÁ, D. Pedagogika pro učitele základních a středních škol. Plzeň, 2012. CD.

PAVELKOVÁ, I., HRABAL, Vl. Jaký jsem učitel. Praha: Portál, 2010.

LOKŠOVÁ, I., LOKŠA, J. Pozornost, motivace, relaxace a tvořivost dětí ve škole. Praha: Portál, 1999.

HRABAL, V. Jaký jsem učitel. Praha. SPN, 1988.

Hunterová, M.: Účinné vyučování v kostce. Praha, Portál 1999

Helms, W.: Lépe motivovat | méně se rozčilovat. Praha, Portál 1996

BOAKERTS, M. Efektivní učení ve škole. 1. vyd. Dominik Dvořak (ed.). Praha : Portal, 2005, s. 55–75. ISBN 80-7178-556-3

HRABAL, V. ml., MAN, F., PAVELKOVA, I. Psychologické otázky motivace ve škole. 1. vyd. Praha: SPN