1. Osobnost učitele

O Problematice osobnosti učitele pojednává mnoho autorů (např. J. Čáp, 2001; V. Holeček, 2014; J. Vašutová, 2007 atd.). 

Osobnost se nejčastěji vymezuje jako souhrn všeho vrozeného, získaného, fyzického, psychického, sociálního a spirituálního. Osobnost učitele je popisována pomocí těchto oblastí (V. Holeček, 2014): 

  • Motivace k učitelskému povolání
  • Charakterově-volní vlastnosti
  • Seberegulační vlastnosti 
  • Dynamické vlastnosti, temprerament 
  • Výkonové vlastnosti, speciální schopnosti a dovednosti učitele 

V této kapitole se zaměříme na motivační, charakterové a dynamické vlastnosti. 

Motivace v učitelském povolání 

Z hlediska převládající zaměřenosti (nasměrování) k učitelské práci rozlišujeme (na základě Caselmannovy typologie) dva základní typy učitelů: 

1. Logotrop - učitel zaměřený na svůj obor, na obsah svého předmětu. 

2. Paidotrop - učitel orientovaný místo na svůj předmět spíše na žáky, na jejich prožívané emoce, postoje, problémy, zájmy.  

V praxi je možné málokdy setkávat s vyhraněným jedním typem z výše uvedené typologie motivace učitelského povolání. Existují spíše učitelé s jedním převládajícím typem motivace, přičemž z druhého typu mají další charakteristiky. 

Někteří autoři uvádějí tzv. globálního učitele. Jeho vymezení je následující: "Globální učitel např. respektuje práva druhých a snaží se ve třídě rozložit moc a odpovědnost za rozhodování a přijaté rozhodnutí, vytváří atmosféru vzájemné důvěry, zdravého sebevědomí, individuální a skupinové disciplíny. Zavádí demokratické modely rozhodování a vede k respektování lidských práv. Klade důraz na rovnoměrný rozvoj všech složek osobnosti, ne pouze na získávání vědomostí, ale i na rozvoj složky citové a sociální. Přistupuje navíc k řešení problémů z celosvětového hlediska" (R. Kohoutek In V. Holeček, 2014). 

Úkol pro seminář-cvičení k zamyšlení: Proveďte krátké zamyšlení nad sebou samým, které by vedlo k zařízení se k jednomu z typů a k uvědomění si jeho předností, ale také k přiznání si některých jeho nedostatků, omezení a z toho plynoucích chyb, jichž se můžete dopouštět ve svém pedagogickém procesu. 

Je mnoho dalších autorů, kteří nabízejí typologie podle různých kritérií, např. J. Pelikán, 1995; J, Vašutová, 2007. V prostředí této kapitoly (odkaz na youtube) je nabídnuta  typologie učitele, která sice není založena na empirickém výzkumu, má subjektivní charakter, ale může sloužit jako podnět k zamyšlení či pro odlehčení tématu.  

Charakterově-volní vlastnosti učitele  

•Pojem charakter:
a ) v čistě psychologickém smyslu – jako „individuální zvláštnost člověka“.
b ) ve smyslu morálního charakteru – vyjadřuje pohotovost člověka jednat dle určitých etických principů (čestnost, odpovědnost, disciplinovanost atd.), běžně je označení „charakterní člověk“.   

•Charakter je soustava vlastností, které umožnují řídit jednání člověka podle společenských (zejména morálních) požadavků.
•Temperament  je nositel spíše „formy“ osobnosti člověka, charakter vyjadřuje jeho „obsah“, jakousi kostru, páteř osobnosti.

•Charakter lze popsat pomocí vztahů jedince k těmto důležitým životním skutečností:
 - Vztah k sobě samému – je otázkou sebehodnocení a sebeřízení. Do této skupiny patří např. tyto charakterové vlastnosti: upřímnost, samolibost, sebeúcta, sebedůvěra, sebekritičnost, sebekontrola, ctižádostivost, zdravé sebevědomí atd.
- Vztah k druhým lidem (ke společnosti), např. dobrosrdečnost, štědrost, taktnost, slušnost, vlídnost, pozornost, lakota, povýšenost, kooperativnost, obětavost, slušnost, úcta k druhým, tolerantnost, závist, sobectví, vypočítavost, chamtivost apod.
- Vztah k práci (pracovní charakterové vlastnosti) lze je rozdělit na:
 - postoj k práci: svědomitost, smysl pro povinnost, zodpovědnost, pracovitost, usilovnost, vyhýbání se práci, odolnost vůči zátěži.
- způsob práce: důkladnost, přesnost, pořádkumilovnost, dochvilnost, nepořádnost, povrchnost, nepřesnost.   . 
- Vztah k hodnotám jak materiálním (hmotným), tak i duchovním.

Na učitelskou profesi se kladou velké nároky, co se týče naplňování kladných charakterových vlastností. To co u jiných profesí se toleruje (neřeší), tak u profese učitele může stejné chování být považováno za alarmující. Požadavek na charakterový profil učitele může být následující: 
  1. Kladný vztah k sobě samému. 
  2. Stanovování  si přiměřených životních cílů,  seberozvoj. 
  3. Pozitivní vztah k druhým lidem - nepovyšování se nad druhými, akceptování  individuality člověka. 
  4. Altruismus, prosociálního chování  - ochota pomáhat druhým. 
  5. Uznávání celospolečenských hodnost.
Dynamické vlastnosti, temperament učitele 
Dynamické vlastnosti vyjadřují intenzitu, hloubku a rychlost chování a prožívání člověka. Jedná se o vlastnost, která je vrozená a poměrně stálá, i když se uvádí, že temperament lze částečně změnit například tím, že v autoregulačním působení jedinec bude důsledně plnit úkoly "sebevýchovy". Z definice je patrné, že temperament je vlastnost osobnosti, která výrazným způsobem zasahuje do způsobu chování učitele v pedagogických situacích. Toto pojednání o dynamických vlastnostech osobnosti se bude zabývat jen typologiemi temperamentu, které mohou problematiku osobnosti učitele více objasnit.
 
Nejznámější typologií je tzv. klasická typologie temperamentu dle Hippokrata a Galena: 
Sangvinik: 
Je společenský, přátelský, vyrovnaný, aktivní, optimistický, výřečný, podnikavý, dobře přizpůsobivý, rozhodný, ale také lhostejný, povrchní, nevytrvalý, příliš ovlivnitelný, nesoustředěný, málo náročný k sobě, se sklonem k povrchnosti zájmů a citů. 
Úkoly sebevýchovy sangvinika: pěstovat vetší vytrvalost, důslednost, soustředění. 
Cholerik 
Bývá průbojný, energický, nebojácný, zásadový, tvořivý, samostatný, velmi aktivní, výkonný a iniciativní, na druhé straně je ale příliš impulzivní, výbušný, náladový s nedostatkem sebeovládání, dříve jedná, než myslí, netrpělivý, tvrdohlavý, vzdorovitý. 
Úkoly sebevýchovy cholerika: naučit se více ovládat, nedávat příliš najevo své prožívání. 
Flegmatik 
Je trpělivý, rozvážný, vyrovnaný, klidný, zodpovědný, se smyslem pro spravedlnost, vytrvalý, schopný snášet dlouhodobé zatížení, přizpůsobivý, disciplinovaný, spolehlivý, přitom ale obvykle také příliš pomalý, nerozhodný, pasivní, se sklonem k lenosti a setrvačnosti v názorech či metodách. 
Úkoly sebevýchovy flegmatika: zvýšit pružnost, aktivitu, překonat pohodlnost, rozvíjet tvořivosti. 
Melancholik: 
Být velmi citlivý, chápající, ohleduplný, obětavý, svědomitý, pečlivý, ale zároveň je příliš starostlivý, bojácný, pesimistický, plachý, přecitlivělý, uzavřený, urážlivý, nedůvěřivý, shovívavý, mírný, nedůsledný, málo praktický. 
Úkol sebevýchovy melancholika: zaujmout reálný postoj k životu, neidealizovat si skutečnost. 
Jaký typ temperamentu dle uvedené typologie je pro výkon učitelské profese  nejoptimálnější? Na to nelze jednoznačně odpovědět nebo odpověď může znít všechny  typy či žádný typ. Při posuzování této záležitosti je vždycky nutné brát v potaz: 
  1. Pozitivní i negativní vlastnosti daného typu temperamentu (posuzovat temperamentový typ komplexně). 
  2. Pravděpodobně u žádného učitele není osobnostní rys složen jen z jednoho temperamentového typu. Osobnost učitele obsahuje více temperamentových typů v určitém procentuálním zastoupení, tzn. to umožňuje vznik jedinečné osobnosti. Každý učitel  i se shodnými temperamentovými vlastnostmi s dalšími kolegy se bude chovat odlišně. 
  3. Projev temperamentu je závislý na ostatních osobnostních vlastnostech (charakter, postoje, hodnoty, sebepojetí atd.). a sebevýchově člověka. Na základě charakteru a sebevýchovy může kompenzovat negativní stránky svého temperamentového typu. 

Ve stručnosti se zmíníme o dalších typologiích temperamentu, které mohou výrazným způsobem ovlivňovat chování a prožívání učitele v pedagogických situacích. 

Typologie temperamentu dle Junga: 

  1. Extravert: Je družný, společenský, má hodně přátel. cítí potřebu být obklopen lidmi, se kterými si může povídat, nerad sám čte a studuje. Touží po vzrušení, rád riskuje, je spíše impulzivní, lehce se rozzlobí, má sklon k agresivnosti, je bezstarostný, nenucený, optimistický, veselý, lehkomyslný. 
  2. Introvert: Je naopak klidný, introspektivní, spíše nesmělý, zdrženlivý a uzavřený vůči lidem, kteří nejsou jeho intimními přáteli. Nemá rád vzrušení, bere vážně každodenní povinnosti a oceňuje spořádaný způsob života. Přísně kontroluje své city, málokdy se rozzlobí. Je spolehlivý, trochu pesimistický, klade velký důraz na etickou stránku věcí. 

Dle Langové (1992) In Holeček (2014) se dříve tvrdilo, že pro výkon učitelského povolání je vhodnější temperament extraverta vzhledem ke svému dynamismu, tj. snadnosti a pružnosti v navazování mezilidských kontaktů a zároveň schopnosti vytvářet uvolněnou atmosféru v nejrůznějších pedagogických situacích. Dalším důvodem dle uvedené autorky byla skutečnost, že se lidstvo stává stále více extravertovanějším. Na druhé straně je ale upozorňováno na nedostatek obsahové hloubky, propracovanosti a samostatnosti poznávání extraverta, což jsou vlastnosti významné pro vzdělávací činnost učitele především ve vyšších ročnících. Proto se dle Langové zdá být nejvhodnější pro učitele jedinec umístěný zhruba uprostřed kontinua extraverze - introverze. 

Typologie temperamentu dle Eysencka: 

Tato typologie temperamentu doplňuje výše uvedenou typologii o škálu tzv. neuroticismu: 

 Labilita: tj. náladovost, nedostatek sebeovládání a sebejistoty, nadměrná vzrušivost i na podněty menší intenzity, společenská plachost, neklid. 

Stabilita: je charakterizována pomocí opačných vlastností. 

Na rozdíl od výše uvedených typologiích, kdy nebylo možné určit typ vhodný pro učitele, lze dle V. Holečka (2014) požadovat, aby se učitelé pohybovali ve škále neuroticismu co nejvíce na pólu stability.