Příprava učitele na vyučovací hodinu. Reflexe a evaluace výuky

Podle H. Kasíkové a A. Vališové (2007, s. 130) je didaktická analýzy učiva považovaná za celkové završení plánovací činnosti učitele. Jde o jeho hlubší myšlenkovou činnost, která umožňuje z pedagogického hlediska proniknout do učební látky. Znamená to zabývat se důsledně vztahem cíle (specifických cílů) učební jednotky k obsahu vzdělání i k dalším prostředkům vyučování. Tento rozbor umožní nejen výběr tzv. základního učiva, rozšiřujícího a doplňujícího učiva, ale i jeho uspořádání, poskytuje možnost hlouběji se zabývat hodnotou látky a smyslem daného obsahu ve vzdělávací kariéře žáka. 

Podle výše uvedených autorek doporučený metodický postup analýzy ve třídě sleduje tyto kroky: 

• Určení potřeb žáků 
• Konkretizace cílů výuky tematického celku nebo tématu 
• Rozbor učiva tematického celku 
• Vymezení základní činnosti žáka 
• Volba způsobu výuky - metod, organizačních forem, materiálních prostředků atd. 
• Formulace učebního otázek a úkolu učitelem. 

Konkretizace kroků doporučované metodiky

• V základu myšlenkové práce učitele nad učivem je úvaha nad žákovskými vzdělávacími potřebami: až odtud se pak odvíjí formulace jednotlivých výukových cílů. 
• Učitel konkretizuje cíle výuky tematického celku či tématu.
• Učitel provádí rozbor učiva a tematického celku.  
• Učitel vymezí základní činnosti žáků. 
• Učitel volí metody výuky, organizační formy i ostatní materiální didaktické prostředky. 
• Formulace učebních otázek a úkolů učitelem.