Mezipředmětové vztahy obecné didaktiky a biologie i geografie

Z obecné didaktiky je potřeba si zopakovat následující témata k aplikaci na biologii a geografii:

1. Obsah vzdělávání a jeho modernizace s aplikací na biologii a geografii a jejich obsah, rozsah a koncipování učiva.
2. Formulace cílů ve všech třech doménách (kognitivní, afektivní, psychomotorická).
3. Motivace žáků s aplikací na biologii a geografii (v tomto článku se budeme zabývat tímto tématem jen velmi stručně).
4. Výukové metody, organizační formy výuky, vč. prostředků a pomůcek (v následujícím odborném článku se budeme věnovat pouze badatelským metodám).
5. Pedagogická evaluace a její metody a prostředky.
6. Prostudování příslušného RVP a konkrétního ŠVP vybraného stupně školy.

Ke studiu doporučujeme například tuto odbornou literaturu:

ČÁBALOVÁ, D. Pedagogika. Praha: Grada, 2012.

ČÁBALOVÁ, D. Pedagogika pro učitele základních a středních škol. Plzeň: ZČU v Plzni, 2012.

KALHOUS, Z., OBST, O. a kol. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002.

SKALKOVÁ, J. Obecná didaktika. Praha: Grada, 2007.

VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H. Pedagogika pro učitele. Praha: Grada, 2007

ZORMANOVÁ, L. Obecná didaktika, Praha: Grada, 2014.

V dalším textu najdete důležité informace k tématu motivace se zaměřením na mezipředmětové vztahy k biologii a geografii.

Motivace žáků ve výuce se zaměřením na biologii a geografii (upraveno podle Čábalová, 2012)

Cíle modulu:

Po důkladném přečtení byste měli znát:

• definici motivace, význam v učení žáků,
• specifické odlišnosti vnější a vnitřní motivace žáka.

Porozumíte:

• vzájemným vztahům mezi motivací a učením žáků v biologii a geografii,
• rozdílům mezi poznávacími, sociálními a výkonovými potřebami ve vnitřní motivaci žáka.

Dokážete:

• aktualizovat žákovy potřeby v oblasti vnitřních potřeb žáka se zaměřením na učivo biologie a geografie.

Další doporučená literatura ke kapitole:

ČÁBALOVÁ, D. Pedagogika. Praha: Grada, 2012.

ČÁBALOVÁ, D. Pedagogika pro učitele základních a středních škol. Plzeň: ZČU v Plzni, 2012

HRABAL, V. Psychologické otázky motivace ve škole. Praha: SPN, 1988.

HRABAL, V. st., HRABAL, V. ml. Diagnostika. Pedagogicko-psychologická diagnostika žáka s úvodem do diagnostické aplikace statistiky.. Praha: Karolinum, 2002.

KUSÁK, P., DAŘÍLEK, P. Pedagogická psychologie - A. Olomouc: UP, 2002.

PAVELKOVÁ, I. Motivace žáků k učení. Praha: PedF UK, 2002.

PETTY, G. Moderní vyučování. Praha: Portál, 1996

CANGELOSI, J.S. Strategie řízení třídy. Jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. Praha: Portál, 1994

VLACH, P., CHOCHOLOUŠKOVÁ, Z. Biologie všedního dne. Západočeská univerzita v Plzni, 2014

KUHNLOVÁ, H.  Kapitoly z didaktiky geografie. Praha : Karolinum, 1999. ISBN 80-7184-995-2.

 

Slovníček vybraných pojmů k tématu motivace:

Afiliace  je utváření sociálních vztahů pomocí spolupráce a komunikace.

Incentivy jsou souhrn podmínek, podnětů, popudů, které podněcují vůli člověka k činnosti, vzbuzují a uspokojují jeho potřeby. Patří do vnější motivace.

Kompatibilita je snášenlivost, slučitelnost, vzájemná snášenlivost.

Motivace  je určitý souhrn činitelů, které  směřují, podněcují a zachovávají chování člověka v dané situaci.

Potřeby patří mezi motivační činitele, které vzbuzují pocit nedostatku nebo nadbytku. Jsou základními vnitřními zdroji motivace (např. potřeby sociální, výkonové, poznávací).

Vnější motivace vzbuzuje takové podmínky, ve kterých působí silné podněty, popudy vedoucí k učení žáků.

Vnitřní motivace  je rozvíjení žákových potřeb v oblasti sociální, kognitivní (poznávací) a výkonové.

Úvod k tématu motivace a mezipředmětových vztahů k biologii a geografii (upraveno podle Čábalová, 2012)

Vymezení a definice motivace

K vysvětlení pojmu motivace uvádíme následující definice (vybíráme jen některé, další je možné vyhledat v příslušné odborné literatuře psychologie):

Podle Hartla je  motivace .. „intrapsychický proces zvýšení nebo poklesu aktivity, mobilizace sil, energizace organismu a projevuje se napětím, neklidem, činností směřující k porušení rovnováhy.“ (Hartl, 1999, s. 134)

Z dalších definic motivace uvádíme tuto: ... motivace je „proces psychické regulace, na němž závisí směr lidské činnosti, jakož i množství energie, kterou je člověk ochoten obětovat na realizaci daného směru…motivace je vnitřní proces podmiňující úsilí dospět k určitému cíli“. (In: Nakonečný, 1999, s. 455)

Balcar charakterizuje motivaci jako .. „výslednici více motivačních vlivů působících současně“. (Balcar, 1983, s. 20).

Z pohledu předmětu biologie nás zaujala definice motivace Hrabala, Pavelkové a Mana, kteří vysvětlují pojem motivace jako "souhrn činitelů, které podněcují, směrují a udržují chování člověka“. (Hrabal, Man, Pavelková, 1989, s. 16).

Úkol pro vás:

Najděte v další psychologické a pedagogické odborné literatuře další příklady definic pojmu "motivace". Pak tyto definice aplikujte na vybrané učivo biologie či geografie pro základní školy. Své náměty zpracujte písemně a e-mailem odešlete tutorovi, který vaši práci bude hodnotit kvalitativními kritérii: vhodnost definice, vysvětlení, volba odborné literatury.

Pohledy na vnější a vnitřní motivace v mezipředmětových vztazích k biologii a geografii

Zamyšlení pro vás:

Pokuste se vyjmenovat a písemně zpracovat vše, co na vás působilo motivačně při studiu na vysoké škole. Pak tyto motivy zkuste rozdělit na vnější a vnitřní motivaci.  Které z nich byste mohli využít ve své pedagogické praxi? Své návrhy zaměřte na výuku biologie či geografie.

Příklad řešení:

Pokud jste jmenovali např. trest, odměnu, pochvalu, známku, aj., pak tyto incentivy patří do vnější motivace. Uváděli-li jste naopak zvídavost, pochopení smyslu učení, zažití úspěchu, spolupráci, poznání nového apod., pak šlo o vnitřní motivaci.

Příklad na aplikaci k biologii -  využijeme-li vnější motivaci, a to incentivu pochvaly, pak směřujeme např. na uspořádání výstavky přírodnin (mechů a kapradin). Pokud do biologie vneseme nový poznatek o výzkumu v biologii, např. fylogeneze člověka, pak jsme rozvíjeli vnitřní motivaci poznávacích potřeb.

K vysvětlení vnější a vnitřní motivace  pozorně čtěte následující text. Upozorňujeme na to, že rozdělení motivace na vnější a vnitřní je jen z důvodu přehlednosti učiva o motivaci. Oba typy motivace nestavíme proti sobě, ale chápeme ve vzájemných vztazích. Dávejme však pozor na to, aby vnější motivace nepřevážila a tím neutlumila vnitřní motivovanost žáka!

"Vnější motivaci můžeme chápat jako navození podmínek, kde budou působit tak silné incentivy (podněty, popudy), které povedou k učební činnosti.

Vnější motivace má charakter dlouhodobého či krátkodobého působení. Například krátkodobě působí pochvala, dárek trest apod., dlouhodobá vnější motivace je např. dostat se na zajímavou školu (SŠ, VŠ,..) nebo získat dobré zaměstnání apod." (Čábalová, 2012, CD.)

Jiné typy vnější motivace lze vysledovat u Pavelkové (upraveno podle Pavelková, 2002, s. 20):

• Pokud je motivace navozována výlučně vnějšími činiteli, např. odměnou nebo trestem od učitele, rodičů, vychovatelů, pak ji nazýváme externí regulací.

• Pasivní přijetí regulace chování bez vnitřního přijetí je pak tzv. introjektovanou regulací (např. přijmu pravidlo ochrany rostlin jen proto, že nechci mít pocit viny, ale vnitřně toto pravidlo neakceptuji).

• Dalším stupněm motivace vnější je tzv. identifikovaná regulace - při ní žák přijímá pravidla a bere je za svá, např. ochotně jednám z vlastního rozhodnutí.

• Posledním typem vnější motivace je integrovaná regulace -  žák integruje pravidla do vlastní motivační struktury pouze pro danou činnost a její výsledek, ale bez zájmu o samotnou činnost (to je rozdíl od vnitřní motivace).

Poznámka autorů:

Integrovaná regulace vnější motivace může být přechodem k vnitřní motivaci.

Motivaci žáků k učení biologie i geografie lze zvnějšku ovlivnit také prostřednictvím odměn nebo trestů.  K bližšímu pochopení pedagogického smyslu odměn a trestů v edukačním procesu doporučujeme následující odbornou literaturu:

KOPŘIVA A KOL. Respektovat a být respektován. Kroměříž: Spirála, 2005.

ČAPEK, R. Odměny a tresty ve školní praxi. Praha. Grada, 2008.

Úkol pro vás:

Po prostudování uvedené literatury, písemně zpracujte návrh odměn a trestů pro pedagogickou praxi ZŠ a zohledněte specifika výuky biologie či geografie. Své náměty zpracujte písemně a e-mailem odešlete tutorovi, který vaši práci bude hodnotit kvalitativně pomocí slovního hodnocení.

Příklad řešení:

Odměnou v biologii může být pro žáka například návštěva ZOO či botanické zahrady, v geografii pak například výlet do přírodní rezervace či CHKO.