Aktualizace vnitřní motivace v biologii a geografii

Aktualizace  a rozvíjení poznávacích potřeb žáka v biologii a geografii (pedagogický text upraven podle Čábalová, 2012).

Pro rozvíjení poznávací motivace  v biologii a geografii je nezbytné brát v úvahu následující body:

1.    Výběr vhodného učiva, zajímavost úkolů a situací s těmito znaky:

  • aktuálnost, smysl a novost učiva,
  • objevování a problémovost,
  • záhadnost, překvapivost a neurčitost,
  • protichůdnost a nejednoznačnost,
  • možnost bádání a experimentování.

Doporučujeme tato témata z biologie:

  • ochrana ohrožených druhů, úmluva CITES apod.,
  • využití rostlin pro zdraví člověka,
  • zdravá výživa, alternativní výživové styly,
  • alternativní medicína - výhody, úskalí,
  • sexualita člověka,
  • vznik života, nástin evoluce,
  • etologická pozorování,
  • domestikace různých druhů živočichů, včetně domácích mazlíčků,
  • včelařství.

Doporučujeme tato témata z geografie:

  • globální problémy,
  • problematika imigrace,
  • problematika blízkého východu, střet různých náboženství a kultur,
  • fyzická geografie - vznik například ledovcových jezer a údolí, zemětřesení a tsunami, vulkanická činnost,
  • environmentální problematika, environmentální rizika.

 2.    Zaujetí a pozitivní postoje učitele k biologii či geografii (dát svému oboru „osobní rozměr“, zájem o biologii či geografii, ukazovat význam oboru ve skutečném světě, např. v tisku, multimédiích,..) - v biologii i geografii je důležité sledovat výstupy z výzkumů, v geografii se zajímat o aktuální dění a využívat nové technologie k prezentaci biologického či geografického učiva - sebevzdělávání učitele, sledování novinek v oboru, možnost používat počítač a dataprojektor k promítání videí a přírodopisných či zeměpisných filmů, přehrávání různých zvuků, simulací apod.

3.     Vhodný styl, způsob pedagogické práce (volba zajímavých výukových metod, dát smysl předmětu, smysl učivu pro život a zájmy žáků) - v biologii i geografii doporučujeme badatelské metody práce a další aktivizující metody (např. praktická cvičení a laboratorní práce, exkurze do přírody a biologicky či zeměpisně zaměřených institucí, problémové vyučování, tematická výuka, integrovaná výuka, projekty, apod.).

4.     V učení žáků používat problémové situace, úkoly, projekty apod. - obsahuje to proces „objevování“, pozor nehodí se na všechna témata - v biologii není vhodné např. u témat souvisejících se sexualitou. POZOR na složité úkoly pro žáky, mohou vést ke ztrátě motivace žáků.

5.     Pedagogická diagnostika žáků v oblasti poznávacích potřeb, znalost jejich zájmů z oblasti přírodních věd, ekologie a podobně u biologie místopisné znalosti, cestovatelské zkušenosti a podobně u geografie. Důležité je se žáků během výuky ptát na jejich znalosti a zkušenosti související s probíraným tématem. Můžeme tak zároveň posílit jejich zájem a případně také opravit některé mýty, které si žáci přinášejí z rodiny. Například názor, že had je slizký, že jelen a srna tvoří pár či mylný předpoklad, že indiáni žijí v Indii. 

6.    Ve výuce využívat sebevyjadřování a tvořivost žáka - v biologii i geografii je vhodné u témat souvisejících s ochranou přírody apod. Zde opět můžeme využít vlastní znalosti a zážitky žáků a dát jim prostor napsat nebo vyprávět o svém pozorování nějakého jevu v přírodě.

7.   Zapojení odborníků na biologii či geografii z výzkumu a praxe do výuky:

- z biologie lze využít besedy s ochránci přírody, zaměstnanci ZOO a botanických zahrad, zdravotníky a pracovníky hygieny, lesníky, rybáři, pracovníky záchranné stanice ohrožených živočichů apod., 

- z geografie besedy s cestovateli, hvězdáři, meteorology, pracovníky přírodních rezervací apod.

Nyní vás čeká zajímavý úkol (vyberte si jeden z následujících úkolů a výsledek odešlete e-mailem tutorovi):

BIOLOGIE

Úkol č. 1:

Navrhněte program besedy s pracovníkem hygieny tak, abyste aplikovali  toto biologické učivo: veřejné stravování nebo návštěva sportovišť a bazénů, nebo prevence nákaz apod.

Úkol č. 2:

Vyhledejte sdružení, organizace, které mohou učitelům pomoci s výukou vybraných témat biologie. Vždy napište: název organizace, její náplň a jakým způsobem ji využijete ve výuce biologie.

Doporučené hodnocení úkolů:

Oba úkoly doporučujeme hodnotit kvalitativně. Využít lze slovní hodnocení, sebehodnocení nebo lze písemné výstupy zařadit do portfolia studenta. Současně doporučujeme, aby návrhy studenti realizovali v seminářích didaktiky biologie, event. na pedagogické praxi příslušného stupně školy podle oboru studia.

GEOGRAFIE

Úkol č. 1: Navrhněte námět pro diskusi žáků týkající se globálních problémů a jejich příčin. Myslí si, že média nám poskytují pravdivý obraz o globálních problémech?

Úkol č. 2: Udělejte mezi žáky malý průzkum ohledně jejich názorů na situaci na Blízkém východě. Jak vnímají tolik diskutované téma islamizace Evropy?

 

Doporučená literatura ke studiu:

ČÁBALOVÁ, D. Pedagogika pro učitele základních a středních škol. Plzeň, 2012. CD.

PAVELKOVÁ, I., HRABAL, Vl. Jaký jsem učitel. Praha: Portál, 2010.

LOKŠOVÁ, I., LOKŠA, J. Pozornost, motivace, relaxace a tvořivost dětí ve škole. Praha: Portál, 1999.

HRABAL, V. Jaký jsem učitel. Praha. SPN, 1988.

PETTY, G. Moderní vyučování. Praha: Portál, 1996

CANGELOSI, J.S. Strategie řízení třídy. Jak získat a udržet spolupráci žáků při výuce. Praha: Portál, 1994

VLACH, P., CHOCHOLOUŠKOVÁ, Z. Biologie všedního dne. Západočeská univerzita v Plzni, 2014

KUHNLOVÁ, H.  Kapitoly z didaktiky geografie. Praha : Karolinum, 1999. ISBN 80-7184-995-2.

LIŠKOVÁ, E. Environmentální výchova jako součást všeobecného základu v přípravě budoucích učitelů : sborník z česko-slovenské konference Uherské Hradiště 23. a 24. listopadu 2000. Praha : Univerzita Karlova-Pedagogická fakulta, 2001. ISBN 80-7290-069-2.

KOPP, J. Environmentální výchova jako průřezové téma : [sborník příspěvků z konference studentů a pedagogů Fakulty pedagogické ZČU v Plzni "Environmentální výchova jako průřezové téma", 14.11.2008. Vyd. 1. Plzeň : Západočeská univerzita, 2008. ISBN 978-80-7043-757-5.

Naposledy změněno: pondělí, 27. července 2015, 02.34