Faktory ovlivňující vnitřní motivaci žáka s aplikací na biologii a geografii

Vzhledem k individuálním zvláštnostem žáků (rozdílnosti schopností, zájmů, potřeb, osobnosti apod.) je vývoj vnitřní motivace ovlivněn řadou činitelů.

V pedagogické praxi a v učení žáků hrají důležitou roli následující faktory (volně podle Pavelková, 2002):

  • pomoc a podpora s regulací učení žáka (od vnější regulace k seberegulaci),
  • orientovat se na rozvoj poznání a zájmů žáka (zejména to jsou v biologii zájmy ve sběru přírodnin, vyhledávání zajímavosti v literatuře, na webu, ochrana přírody, zvířat apod.),
  • přesun aktivity z učitele na žáka, řízení a kontroly učení na žáky (např. plánování ekologických projektů, vytváření pracovních listů z biologie pro mladší žáky, výuka vedená učitelem a žáky společně apod.),
  • poskytnout prostor pro seberealizaci žáka (např. podíl na návrhu i realizaci naučné stezky kolem školy),
  • zaměřit se na práci žáků s informacemi z různých zdrojů,
  • nabízet široký výběr  námětů pro řešení úkolů z biologie, badatelství a procesy rozhodování,
  • pro rozvoj ekologického myšlení je nezbytné využívat různé způsoby hodnocení a projevů uznání.

Úkol pro vás:

Z výše uvedených faktorů si vyberte alespoň čtyři a navrhněte příklady aplikace motivačních faktorů v edukaci biologie či geografie. Svoje návrhy specifikujte vzhledem k vývojovým zvláštnostem a individuálním schopnostem žáků. Zpracujte písemně a odešlete e-mailem tutorovi, který vaši práci bude hodnotit kvalitativně pomocí slovního hodnocení.

Příklad řešení:

Např. si vyberete pomoc a podporu s regulací učení žáka. V tomto případě budete poskytovat žákovi cílenou zpětnou vazbu (v praktických cvičeních v biologii i geografii poukážete na správnost postupu bádání, způsobu záznamů, výstupů apod.)

Vnitřní motivace a potřeby žáků

Pro učení žáků je nezbytný rozvoj vnitřní motivace. Tato motivace vychází z aktualizace žákových potřeb a má  kladný vliv na školní úspěšnost a kvalitu učení žáka.

Mezi základní potřeby, které rozvíjíme z pohledu vnitřní motivace žáků k učení, patří:

1.     Potřeby poznávací:

  • potřeba vyhledávání a řešení problémů,
  • potřeba smysluplného receptivního poznávání (patří sem např. získávání nových poznatků, informací atd.).

2.     Potřeby sociální:

  • potřeba vlivu a prestiže (pozitivní působení na druhé, pozor na negativní směřování této potřeby, která vede k ovládání druhých),
  • potřeba afiliace (potřeba pozitivních vztahů). 

3.     Potřeby výkonové:

  • potřeba vyhnutí se neúspěchu (žáci mají strach ze situací, které vedou k odhalení jejich schopností, odmítají soutěže, při srovnávání výkonu s ostatními žáky se cítí ohroženi; uplatňují  se pouze tehdy, pokud mají úspěch jistý apod.),
  • potřeba úspěšného výkonu (žáci vyhledávají uznání za práci, orientují se na budoucnost, jsou vytrvalí u úkolů se střední obtížností, nevzdávají se apod.).

Úkol pro vás:

Z psychologie si zopakujte teoretická východiska a vývoj uvedených skupin potřeb. Tyto znalosti pak využijte při aplikaci ve výuce biologie či geografie.

Závěr

Pro efektivitu učení žáků je nezbytné, aby učitel propojoval vnější a vnitřní motivaci žáka. Vždy však záleží na individuálních zvláštnostech jednotlivých žáků a pedagogickém mistrovství učitele.

Pro efektivní motivaci v biologii i geografii doporučujeme využívat nejen dobrou znalost oboru, vhodné metody a formy práce, ale také je potřeba využívat pedagogickou diagnostiku motivačních struktur žáka. V tomto ohledu je potřeba se zabývat např. vztahem žáka k předmětu, obtížností učiva pro žáka, zájmy žáka apod.

Nyní vás čeká závěrečný úkol k otázkám motivace.

Úkol pro vás:

Prostudujte si odbornou literaturu a zkuste si v pedagogické praxi změřit v hodinách biologie či geografie motivaci žáka. Doporučujeme  následující literaturu k  vašemu samostudiu diagnostiky motivace žáka:

ČÁBALOVÁ, D. Pedagogika pro učitele základních a středních škol. Plzeň, 2012. CD.

PAVELKOVÁ, I., HRABAL, Vl. Jaký jsem učitel. Praha: Portál, 2010.

LOKŠOVÁ, I., LOKŠA, J. Pozornost, motivace, relaxace a tvořivost dětí ve škole. Praha: Portál, 1999.

HRABAL, V. Jaký jsem učitel. Praha. SPN, 1988.

Svá empirická zjištění pak e-mailem odešlete tutorovi. Hodnoceni budete především za vhodnou volbu diagnostického nástroje k zjištění motivace žáka, způsob zpracování výstupů a závěrečné doporučení k motivaci žáka v biologii či geografii.

Naposledy změněno: pondělí, 27. července 2015, 02.31