Úvod

V předcházejícím studijním článku jsme se zabývali mezipředmětovými vztahy a jejich vymezením. Efektivitu mezipředmětových vztahů detailně řeší a rozpracovává také tzv. integrovaná výuka.

Zamyšlení pro vás.

Slyšeli jste někdy o tom, co je integrovaná výuka? Jak tvořit a využívat integrovanou výuku?

Pokuste se nad tímto problémem zamyslet, svoje nápady si zapište a pak je porovnejte s následujícím textem.

 

Pojem a charakteristika integrované výuky

Pojem „integrace“ ( úplnost, scelování, ucelení) je v odborné pedagogické literatuře chápán v různých významech.

Jsou to např. tyto významy integrace:

  • propojení různých stupňů a typů vzdělávání v jeden celek (např. MŠ a ZŠ a někdy i ZŠ a SŠ apod.) - koncepce integrované školy,
  • zapojení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do běžné školy, výuky - tzv. integrované vzdělávání,
  • spojování obsahu učiva jednotlivých učebních předmětů nebo kognitivně blízkých vzdělávacích oblastí v  jeden celek s důrazem na komplexnost a globálnost poznávání - tzv. integrovaná výuka (ve smyslu uplatňování řady bilaterálních a multilaterálních mezipředmětových vztahů).

Z našeho pohledu chápání integrace se budeme zabývat bližší analýzou integrované výuky. Integrovanou výuku lze rozlišovat následovně v širším a užším pojetí.

Širší pojetí integrované výuky může být založeno na:

  • konsolidování učiva - ve smyslu stabilního propojení minimálně dvou učebních předmětů z podobných kognitivních oblastí, např. spojení chemie a fyziky, biologie a zeměpisu apod. Tento způsob propojení označujeme jako tzv. vnější integraci, kdy témata propojených oborů jsou relativně samostatná, jejich obsah není více propojen, ale musí být logicky řazena za sebou (lineárně). I zde je však možné postihnout množství souvislostí a vztahů mezi jednotlivými tématy a okruhy učiva.

  • koncentrování učiva - ve smyslu propojování obsahu učiva jednotlivých vědních oborů, předmětů v jeden celek (jeden syntetický předmět), který řeší vybrané téma z různých úhlů pohledu, např. pohled na téma „Voda“ z  hlediska biologa, fyzika, chemika, technika apod. Jedná se o vnitřní integraci učiva.  Nově vzniklý předmět propojuje obsah mezioborovými a mezipředmětovými vztahy v jeden celek. Žákům to umožňuje chápat skutečnost jako jeden celek (komplexní a globální chápání učiva).         

Užší pojetí  integrované výuky chápeme jako:

  • soubor témat zařazovaných do samostatných učebních předmětů  (např. téma "Ochrana přírody" může být zařazováno současně do zeměpisu, biologie, chemie, občanské výchovy v daném časovém období),
  • typ koncepce propojující teoretické poznatky a praktické činnosti,
  • projektovou výuku ve smyslu interdisciplinárního přístupu při řešení určitého problému.    

Plánování integrované výuky je vhodné dělit na dílčí kroky:

  1. Výběr učebních předmětů a témat vhodných pro integraci v jednotlivých ročnících.
  2. Stanovení způsobů integrace předmětů a jejich logické propojení v jeden celek (jeden integrovaný předmět).
  3. Výběr témat a stanovení uspořádání jejich obsahu (např. fenologické - podle ročních období, ekologické - podle ekosystémů, systematické - podle vědních systémů, regionální - podle místa výskytu jevů apod.).

Následující tabulka č. 1 zobrazuje možnosti a typy integrované výuky.

Tab. č.1: Typy integrované výuky (zdroj vlastní)

TYPY INTEGRACE OBSAHU UČIVA
VNĚJŠÍ INTEGRACE UČIVA Konsolidace témata zvolených oborů jsou řazena lineárně, tj. nezávisle vedle sebe a tvoří samostatný předmět
Komasace počet předmětů se snižuje v daném období, ale s vyšší dotací vyučovacích hodin
VNITŘNÍ INTEGRACE UČIVA Koordinace využívání převážně bilaterálních mezipředmětových vztahů
Koncentrace úplná - základ je tvořen obsahem vybraného předmětu a k němu nalézáme vhodné předměty a jejich souvztažný obsah učiva
částečná - využívána je cyklická metoda v osvojování obsahu učiva v kulturních i životních souvislostech

Úkol

Z předmětu biologie, chemie a geografie vytvořte návrh tématu, který respektuje integrovanou výuku. Pokuste se rozpracovat vámi vybrané téma formou konsolidace a posléze formou koncentrace. Návrh zpracujte písemně a e-mailem odešlete tutorovi. Budete hodnoceni kvalitativně, sledováno bude pochopení principů integrované výuky v uvedených formách.

Zavádění a využívání integrované výuky a integrovaných učebních předmětů může být spojeno s řadou problémů a nejasností. Ze strany učitelů, rodičů i odborné veřejnosti to bývá nedůvěra k takto koncipované výuce.

Při realizaci integrované výuky se mohou vytknout některé problémy, např.:

  • nepropracovanost didaktické transformace vědních poznatků pro vytváření integrovaného kurikula,
  • nedostatek učebních textů, kde je rozpracováno integrované kurikulum, 
  • neexistence systematické přípravy vyučujících k integrované výuce.

Závěr

Zavádění integrované výuky vede k vytváření integrovaných, syntetických předmětů, ve  kterých je možné aplikovat obsah učiva z různých přírodovědných oborů v jeden integrovaný učební předmět. Obsah učiva tohoto předmětu umožňuje žákům pochopit vzájemné vztahy a souvislosti v daném učivu. Důraz však musí být kladen na celkovou komplexnost, praktičnost a vzájemnou propojenost předkládaného učiva. Je však potřeba důkladné metodické rozpracování obsahu učiva v procesu samotné výuky (volba správné motivace, výukových metod, organizačních forem výuky apod.). Integrovaná výuka je jednou z cest koncipování obsahu učiva, ale je nutné řešit řadu dílčích problémů a otázek, např.:

  • Co a jakým způsobem integrovat v obsahu učiva?
  • Které kognitivní oblasti by se měly stát základem integrace obsahu učiva?
  • V jakém časovém horizontu zvolit učivo ve vztahu k individuálním zvláštnostem žáků?
  • Jakým způsobem doplňovat integrované předměty dalšími volitelnými předměty podle zájmů a schopností žáků?
  • Jak efektivně zajistit přípravu učebních textů i přípravu učitelů pro integrovanou výuku?

 

Z výše uvedeného textu je jistě patrné, že integrovanou výuku nelze chápat pouze jako mezipředmětové vztahy, i když z nich vychází. Při jejím koncipování je vždy nutné respektovat její základní koncepci a dílčí kroky. Zájemcům o hlubší analýzu tématu integrované výuky doporučujeme níže uvedenou studijní literaturu.

Doporučená studijní literatura:

BABIAKOVÁ, S. a kol.: Obsahová integrácia v elementárnej a předškolnej edukácii. Banská Bystrica: UMB PF, 2009

KOSOVÁ, B., KASÁČOVÁ, B.. Základné pojmy a vzťahy v edukácii. Banská Bystrica: Pedagogická fakulta Univerzity Mateja Bela v Banském Bystrici, 2007

PODROUŽEK, L.: Integrovaná výuka na základní škole. Plzeň: Fraus, 2002

PODROUŽEK, L.: Předměty o přírodě a společnosti v primární škole. Plzeň: Západočeská univerzita v Plzni, 1999

ŠVECOVÁ, M. Teorie a praxe zařazení školních projektů ve výuce přírodopisu, biologie a ekologie. Praha: Karolinum 2001

KRATOCHVÍLOVÁ, J. Teorie a praxe projektové výuky. Brno: Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity, 2006

ŠURANSKÁ, Tereza. Využití projektové výuky v hodinách zeměpisu [online]. 2013 [cit. 2015-04-22]. Diplomová práce. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Vedoucí práce Martin Novák. Dostupné z: <http://is.muni.cz/th/209538/pedf_m/>.

ŠPIRIT, Michal. Integrovaná tematická a projektová výuka zeměpisu na ZŠ [online]. 2010 [cit. 2015-04-22]. Diplomová práce. Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. Vedoucí práce Dana Hübelová. Dostupné z: <http://theses.cz/id/8r2112/>.

 

 

 

 

                          

                       

                          

Naposledy změněno: neděle, 12. července 2015, 07.41