KTV/DI1ZS Didaktika TV 1 ZŠ
Osnova sekce
-
Název projektu:
Internacionalizace, spolupráce, inovace, reflexe a evaluace v přípravě budoucích učitelů
Registrační číslo:
CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0015764
Toto dílo podléhá licenci Creative Commons 4.0 ve variantě BY-SA
Obr. z výuky KTV: zdroj vlastníVážení studenti, budoucí kolegové,vítejte v předmětu Didaktika TV1 ZŠ. Školní tělesná výchova je již téměř 140 let organickou součástí výchovy a vzdělání na školách v Českých zemích. Pojem didaktika tělesné výchovy je chápán ve smyslu akademické vědní disciplíny i jako studijní předmět v obsahu pregraduální přípravy učitelů tělesné výchovy. Cílem předmětu je, aby byli studenti schopni používat základní pojmy didaktiky tělesné výchovy, porovnali souvislosti historie a současnosti ve vyučování tělesné výchově a sportu, vysvětlili nezbytnosti a variabilnosti organizačních forem a didakticko- organizačních forem práce tělovýchovného procesu, aplikovali základní didaktické zásady, vyučovací způsoby, postupy a metody ve vyučování tělesné výchovy, používali základní prvky optimalizace a efektivizace ve vyučování tělesné výchovy, modifikovali jednotlivé prvky z vyučovacího procesu do tvorby pohybově rekreačních programů a na základě sestavených plánů zpracovali různé typy vyučovacích jednotek TV na ZŠ.
Systém oborových didaktik TV:
KTV/DI1ZS - 1. ročník ZS
KTV/DI2Z - 1. ročník LS
KTV/PPX - 1. ročník LS
KTV/DI3ZS - 2. ročník ZS
Hodně zdaru a štěstí.
Vyučující: Mgr. Petr Valach, PhD., Mgr. Ilona Kolovská, Mgr. Petra Špottová, PhD.
-
Publikace seznamuje učitele s možnostmi jeho sebereflexe na základě použití autodiagnostické metody, která mu pomůže odpovědět na tři základní otázky: Jak žáci vnímají můj předmět? – Který typ žáků je v mém předmětu úspěšný? – Jak dobře své žáky znám? Autodiagnostická metoda dává učitelům možnost poznat specifiku vlastního pedagogického působení, vlastní učitelskou individualitu a její zdroje a odhalovat neadekvátní přístupy k žákům i cesty k nápravě. Kniha se opírá o široce založené a hluboké vědecké poznání, není však pojata jako dílo akademické. V prvé řadě ji autoři adresují všem, kteří mají onu ušlechtilou ctižádost být dobrými, reflektujícími učiteli a pracují s vědomím, že to, co dělají, lze dělat lépe. S užitkem ji může číst každý – student, který se na učitelství teprve připravuje, i zralý, zkušený učitel, jenž nechce propadnout rutině – ví, že učitelství je tvořivé a lze ho neustále zdokonalovat. Vždyť tím, jak roste učitel, rostou i jeho žáci.
-
-
Cílem předmětu je uvést studenty do problematiky oborově - didaktické terminologie, představit teoretický základ didaktiky tělesné výchovy se zaměřením na realizaci a zpětnou analýzu vyučovacího procesu. V seminářích studenti teoretické znalosti aplikují do modelových situací, realizují metodické výstupy sami na sobě a spolu s oborovým didaktikem je reflektují a hodnotí s využitím příslušné terminologie
Obsah předmětu:
1. Úvod do předmětu didaktika školní tělesné výchovy
2. Vyučovací jednotka ve školní TV z hlediska didaktických, fyziologických, sociologických a psychologických aspektů
3. Základy reflexe a evaluace výuky pro potřeby tělovýchovné a sportovní praxe
4. Organizační formy tělovýchovného procesu
5. Didakticko organizační formy v tělesné výchově
6. Didakticko organizační formy v tělesné výchově
7. Vyučovací způsoby, postupy a metody
8. Didaktické řídící styly v tělesné výchově
9. Učivo ve školní tělesné výchově
10. Žák ve výchovně vzdělávacím procesu
11. Rámcový a školní vzdělávací program a práce s nimi
12. Didaktické zásady vyučovacího procesu
Foto z výuky ZŠ: zdroj vlastní
-
-
1. Zpracovaná příprava na vyučovací jednotku TV
Studenti si zvolí ročník na 2. stupni ZŠ, obsah VJ TV a počet žáků (doporučeno 16 - 25 žáků). Zpracují písemnou přípravu smíšené VJ TV na 45 minut dle doporučení. Odevzdají ke konzultaci oborovému didaktikovi a na základě zpětné vazby zapracují připomínky a navrhnou alterace.
Doporučení pro zpracování písemné přípravy
- zpracovat do navrženého formuláře (viz níže)
- příprava na smíšenou VJ TV by měla být jasná, stručná, přehledná, kontrolovatelná - bez metodiky, podrobného popisu pravidel a bez zdlouhavého popisování činností
- průpravnou a závěrečnou část zpracovat samostatně (jako přiloženou kartu, list)
- důležitá je organizace žáků - napsat, nakreslit apod.
- příprava by měla obsahovat všechny části VJ TV
Hodnocení práce - max. počet bodů 100. Rušná část 20b., průpravná č. 20b., hlavní část 50b., závěrečná část 10b.. Minimální počet bodů na splnění tohoto zápočtového požadavku je 65 bodů. Termín a způsob odevzdání budou domluveny vždy v úvodu příslušného semestru AR.
2. Vystoupení s problémovým úkolem na semináři – povinná konzultace přípravy
Semináře si studenti vedou a organizují z převážné části samostatně. Na úvodním semináři si skupina studentů vybere téma, které zpracují v modifikaci využitelné v praxi a realizují na konkrétním semináři. Výuka na seminářích je organizována většinou skupinovou formou práce s využitím problémového vyučování a různých didaktických řídících stylů, zakončená diskusí, hodnocením a reflexí jak z hlediska pedagogické práce studenta, tak z pohledu vhodnosti zařazení jednotlivých pohybových aktivit s akcentem na správnou metodiku nácviku a bezpečnost v tělesné výchově.
3. 2 průběžné zápočtové písemné testy
4. Aktivní 80% účast na seminářích
-
1. Didaktika základní TV - především školní TV
2. Didaktika rekreační TV- zaměření na volný čas, udržování optimální úrovně tělesné zdatnosti pohybové výkonnosti, odpočinek, zábava rekreace
3. Didaktika zdravotní TV - kompenzace a napravování poruch zdravotních
4. Didaktika jednotlivých sportů:
gymnastiky, atletiky, sportovních her, plavání
5. Didaktika specializovaných TV a sportů
příklad: didaktika atletiky Þ didaktika skoků Þ didaktika skoku dalekého atd.
https://pixabay.com/cs/ (volné dílo)
-
- vytvoření kritérií pro analytickou reflexi a evaluaci práce učitele tělesné výchovy v rámci hospitačního protokolu či cvičné hodnocení/evaluace metodických výstupů v rámci oborových didaktik
- specifika práce učitele ve školní tělesné výchově či mimoškolních a zájmových pohybových aktivitách
o dodržení metodiky nácviku pohybových činností – nezbytné pro správnost procesu motorického učení
o terminologická správnost („kotrmelec“ neexistuje = kotoul) – odbornost/neodbornost tělocvikáře v očích veřejnosti!!!
o respektování fyziologického a psychického zatížení v jednotlivých částech VJ – prevence úrazů či přetížení žáků
o důslednost dodržování bezpečnostních pravidel (učitel i žáci)
o vhodné využití cvičebního prostoru, vhodná organizace výuky s předem promyšlenou přípravou s adekvátními obměnami v případě nenadále změny
o vhodné využívání pomůcek (náčiní/nářadí) – zpestřuje/zjednodušuje/ztěžuje pohybovou aktivitu
o specifika verbální a nonverbální komunikace při TV (tempo, hlasitost, srozumitelnost, spisovný jazyk, parazitní slova, terminologie, gesta, posturologie)
o správná a názorná praktická ukázka (děti se učí nápodobou – chyby se hůře odstraňují)
o specifika profesního vidění vlastní činnosti a její analytické reflexe (možno využít videonahrávku zaměřenou na pohyb učitele TV pro cvičebním prostoru, reflexe pohybové ukázky, vhodnost dopomoci, bezpečnosti,….)
Obr. zdroj vlastní
- v předmětu DI1ZS studenti při reflexi rozebírají průběh metodického výstupu a ve společné diskusi hodnotí svého spolužáka, který výstup vedl. Zadání témat metodických výstupů probíhá při zahájení semestru.
1) rušná část vyučovací jednotky TV
2) průpravná část vyučovací jednotky TV
3) závěrečná část vyučovací jednotky TV
4) didakticko – organizační formy – kruhový provoz
5) didakticko – organizační formy – variabilní provoz
6) analýza RVP/ŠVP a práce s nimi v rámci plánování v TV
7) didaktické řídící styly v TV v jednotlivých částech VJ TV
→→→ učíme se odborně pozorovat a posuzovat, kriticky hodnotit sami sebe, neboť hned následující semestr budou již našimi kritiky samotní žáci na cvičné ZŠ v rámci předmětu KTV/PPX resp. KTV/DI2Z a dále pak v předmětu KTV/DI3ZS
-
- Ať už říkají cokoli, ve skutečnosti mají žáci i učitelé školu rádi: jsou tam přestávky. – Eduard Bass
- Neučíme se pro školu, ale pro život. — Seneca
- Škola nemá býti trestnicí, ale domovem lásky a trpělivosti. — Jakub Jan Ryba
-
https://pixabay.com/cs/ (volné dílo)
-
V rámci tohoto úkolu se pokusíme vytvořit co nejbohatší zásobník her pro rušnou část VJ. Každý student vloží nákres a popis jedné pohybové hry. V seminářích pak hry aplikujeme a evaluujeme.
Pohybovou hru chápeme jako záměrnou, uvědoměle organizovanou pohybovou aktivitu dvou a více lidí, v prostoru a čase, s předem dobrovolně dohodnutými a bezpodmínečně dodržovanými pravidly. Hra má účelný a souvislý uzavřený děj.
-
-
Didaktický řídící styl
= Přesně vymezený algoritmus výchovně vzdělávacího procesu z pohledu interakce učitel - žák
Volba DŘS je dána:
•cílem vyučování•podílem výchovného působení ve VJ•fází motorického učení•rozvojem pohybových schopností•úrovní pohybových dovedností•mentální vyspělostí žáků•způsobem motivace•materiálním vybavením (kvantita i kvalita)•počtem žáků ve třídě (skupině)•typem učitele•ostatními okolnostmi (interpersonální vztahy ve třídě) -
https://pixabay.com/cs/ (volné dílo)
-
Obr. Nákres cvičení na stanovištích (zdroj vlastní)
-
Foto zdroj vlastní
-
https://pixabay.com/cs/ (volné dílo)
cvičné otázky a úkoly pro Vás:
1. Charakterizujte kruhový provoz – na co je zaměřen, pravidla sestavení, zásady bezpečnosti.
2. Vyjmenujte postupně projekty vzdělávání a plány od MŠMT po vyučujícího TV.
3. Doplňková cvičení – charakteristika, pravidla zařazení, uvést příklad.
4. Rozdíl mezi cvičením na stanovištích a překážkovou dráhou.
5. Vyberte si 3 didaktické řídící styly a aplikujte na učivo: 1) atletika, 2) gymnastika, 3) sportovní hry
6. Co obsahuje písemná příprava na VJ TV.
7. Jaký je rozdíl mezi náčiním a nářadím v TV a jaký je jeho význam pro užití.
8. Vysvětlete pojmy: evaluace, autoevaluace, reflexe, alterace, analýza výuky.
